Ciencias Sociales y Jurídicas Universidad del País Vasco La trayectoria del grupo Consolidado Psikor (www.psikor.es)se remonta a 2007.En los 2 primeros trienios (2007-2012) centró su análisis en el autoconcepto multidimensional, línea que en trienios posteriores (2013-2018) derivó en una aproximación al estudio del ajuste personal desde modelos de ecuaciones estructurales, para centrarse en el último trienio (2019-2021) en el ajuste escolar tanto en su investigación más básica (continuación del análisis del modelo hipotetizado a partir de modelos de ecuaciones estructurales) como en su investigación aplicada (el desarrollo de un programa de intervención para mejorar la implicación escolar). Esas investigaciones han permitido conocer el rol que desempeñan en el ajuste escolar (entendido como implicación escolar y desempeño académico) diversas variables agrupadas en 2 niveles: contextuales (clima escolar, apoyo social, estilos educativos parentales) y psicoinstruccionales (autoconcepto, resiliencia, inteligencia emocional, motivación escolar, pensamiento crítico). Asimismo, se ha podido conocer la dinámica de relaciones entre ellas con el ajuste escolar y se ha diseñado una intervención piloto para su mejora en adolescentes, teniendo en cuenta los resultados derivados del modelo teórico. Las tasas de abandono escolar en España comparadas con las de la UE (INE, 2021) es preocupante: más del 20% de los hombres y del 11% de las mujeres no ha completado en 2021 la educación secundaria, doblando las tasas que se dan en la UE. Con esta fotografía queda clara la relevancia social y económica de un adecuado ajuste escolar y que sea prioritario contar con intervenciones para la (pre)adolescencia que permitan buen ajuste escolar trabajando factores a él asociados (variables socio-contextuales y psicoinstruccionales examinadas hasta ahora). Sólo mejorando el ajuste e implicación escolares se podrá hacer frente a los fenómenos de disrupción, bullying y abandono escolar (Buelga et al. 2017). El objetivo de este proyecto de investigación, por tanto, es doble: a) someter a prueba el modelo teórico Psikor en alumnado con NEAE que identifique las variables socio-contextuales y psico-instruccionales asociadas al desarrollo de su ajuste escolar, precisando la dinámica de relaciones de influencia entre ellas y comparándolo con el alumnado sin NEAE, y b) ahondar en la mejora del diseño del programa de intervención piloto (online y presencial) y realizar una comparativa de la eficacia de ambas modalidades.