Transiciones vitalesuna propuesta de categorización para la formación y la intervención de los profesionales de la acción social

  1. López, Paco
  2. Martínez-Rivera, Oscar
  3. Fonseca, Janire
Revista:
Alternativas: Cuadernos de Trabajo Social

ISSN: 1133-0473,  1989-9971

Año de publicación: 2024

Número: 31

Páginas: 184-213

Tipo: Artículo

DOI: 10.14198/ALTERN.24695 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openRUA editor

Otras publicaciones en: Alternativas: Cuadernos de Trabajo Social

Resumen

Introducción. Las transiciones vitales clásicas asociadas a un ciclo ternario, que tenía el trabajo como referente (la infancia, como tiempo de preparación para el trabajo, la adultez, como tiempo de actividad laboral, y la jubilación) han dado paso a itinerarios mucho menos estandarizados, marcados por la biografización y la incertidumbre. Transitar por vidas más inciertas supone retos para todas las personas, pero especialmente para aquellas que viven situaciones de mayor desigualdad de derechos u oportunidades. Acompañar en esos procesos también implica retos y oportunidades para los profesionales que intervienen en ellos. El objetivo de este estudio es conocer, desde la perspectiva de los profesionales actuales y futuros de la acción social, cuáles son las transiciones vitales más relevantes y en qué tipos de situaciones se concretan. Metodología. Para ello, hemos realizado un estudio cualitativo con las aportaciones de 129 estudiantes, profesorado y profesionales del Trabajo Social y la Educación Social, recogidas a través de un cuestionario telemático y analizadas siguiendo las orientaciones de la teoría fundamentada. Resultados. Los resultados nos han permitido, por una parte, identificar siete grandes grupos de ámbitos transicionales vinculados a: la familia y relaciones interpersonales, los procesos de pérdida y duelo, el empleo y la situación económica, el binomio salud-enfermedad, el ciclo vital, la educación y, por último, el contexto, territorio o sociedad. En relación a las diferentes poblaciones, el estudiantado ha mostrado menos preferencia por los ámbitos transicionales relacionados con el empleo y situación económica y más por los que hacen referencia al ciclo vital. Por otra parte, la investigación nos ha aportado una visión más microscópica sobre procesos que pueden pasar desapercibidos en esos ámbitos transicionales. En cada ámbito hemos identificado los escenarios situacionales descritos. Eso nos permite tener una visión más concreta del tipo de situaciones que, desde la perspectiva de las transiciones vitales, afrontan los profesionales que acompañan a las personas que las experimentan. Todo ello configura un catálogo orientativo de situaciones en las que hoy actúan los profesionales de la acción social y que se convierten en oportunidades para repensar la práctica profesional. Además, estos aspectos son susceptibles de ser incorporados en la formación inicial y posterior de los profesionales y también abrir líneas de trabajo para futuras investigaciones. Como novedad, la investigación nos permite identificar un número importante de circunstancias que pueden ser cruciales para el bienestar de las personas a las que atienden los profesionales de la acción social. Discusión. En general, las transiciones vitales continúan especialmente marcadas por los ciclos evolutivos socialmente reconocidos. Junto a ellas, aparecen transiciones emergentes asociadas a circunstancias personales, económicas o sociales que no encajan en los ciclos evolutivos clásicos, que implican cargas emocionales complejas para las personas que las viven y para las que las acompañan y que están marcadas por la incertidumbre y la vulnerabilidad. Conclusión. Los resultados nos ayudan a ser conscientes de las diferentes tipologías de situaciones que debemos tener en cuenta cuando abordamos el trabajo con las personas a las que atendemos. El dinamismo social actual nos lleva a entender que acompañar los procesos de transición vital es tanto o más importante que situarnos bien en los escenarios de partida o de llegada en los que se desarrolla la práctica profesional de la acción social.

€ Ver financiación

Información de financiación

Los autores agradecen el apoyo de Aristos Campus Mundus, una agregación estratégica de la Universidad Ramon Llull, la Universidad de Deusto y la Universidad Pontificia de Comillas (Proyecto financiado ACM2020_14).

Financiadores

Referencias bibliográficas

  • Adams, J.D., Hayes, J., & HoPson, B. (1976). Transitions: Understanding and managing personal change. Martin Robertson. Artegui, I. (2017). El impacto de la incertidumbre en la transición a la edad adulta: Posiciones biográficas y consecuencias sobre la vida. Arbor, 193(784), a379. http://dx.doi.org/10.3989/arbor.2017.784n2002
  • BauMan, z. (2006). Vida líquida. Paidós.
  • Beddoe, L., Staniforth, B.L., & FoucHé, C.B. (2019). ‘Proud of what I do but often … I would be happier to say I drive trucks’: Ambiguity in social workers’ self-perception. Qualitative Social Work, 18(3), 530-546. https://doi. org/10.1177/1473325017725801
  • Bridges, W., & Bridges, S. (2019). Transitions: Making Sense of Life’s Changes. Da Capo Press.
  • Bronfenbrenner, u. (1992). Ecological theory system. En R. Vasta (ed.), Six theories of child development: revised formulations and current issues (pp. 187- 249). Jessica Kingsley.
  • CasaL, Q., garcía, M., Merino, R., y Quesada, M. (2006). Aportaciones teóricas y metodológicas a la sociología de la juventud desde la perspectiva de la transición. Papers, 79, 21-48. https://doi.org/10.5565/rev/papers/v79n0.798
  • Colom, J. (2000). La adultez: cambios y contextos de desarrollo. Edicions UIB.
  • Corominas, E., e Isus, S. (1998). Transiciones y Orientación. Revista de Investigación Educativa, 16(2), 155-184. https://revistas.um.es/rie/article/view/136741
  • Creswell, J. W., & Poth, C.N.. (2018). Qualitative inquiry & research design: Choosing among five approaches (4th ed.). Sage.
  • Danel, P. M., y Sala, D. (2022). Debates disciplinares del Trabajo Social en el campo gerontológico. En G. Casas y M. Piña (Comp.), Evidencias internacionales de trabajo social en gerontología. El ámbito comunitario (pp. 73-89). Universidad Nacional Autónoma de México. http://sedici.unlp.edu.ar/ handle/10915/146430.
  • Dos Santos, R.O.., Barbieri, A. F., y De Lima Amaral, E. F. (2023). Transiciones del curso de vida y migración interna en el Brasil: un análisis basado en datos de múltiples períodos. Notas de Población, 50(116), 105-135. https://doi. org/10.18356/16810333-50-116-8
  • Du Bois-Reymond, M., y López, a. (2004). Transiciones tipo yo-yo y trayectorias fallidas: hacia las políticas integradas de transición para los jóvenes europeos. Estudios de Juventud, (65), 11-29. https://injuve.es/sites/default/files/tema1.pdf
  • Elias, M., Daza, L., Troiano, H., y Sánchez-Gelabert, A.. (2023). Desigualdad en las transiciones educativas en España. El efecto compensación. Revista Mexicana de Sociología, 85(1), 39-70. http://revistamexicanadesociologia. unam.mx/index.php/rms/article/view/60414
  • Funes, J. (2009). Transiciones, itinerarios y procesos. Educació Social. Revista d’intervenció socioeducativa, (42), 15-27. https://www.raco.cat/index.php/ EducacioSocial/article/download/165626/374973
  • García, O. E., y Serra, E. (2021). Perspectivas teóricas en el estudio del desarrollo humano: la escuela y la familia como oportunidad para el desarrollo. En I. Martínez (Coord.), Padres y educación en la era digital (pp. 49-58). Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha. http://doi.org/10.18239/ estudios_2021.169.04
  • Gimeno, J. (1997). La diversitat de la vida escolar i les transicions. Guix, Elements d’Acció Educativa, (238), 5-10.
  • González, C. (2021). La inserción socio-laboral de los universitarios mediante proyectos profesionales y vitales compartidos [Tesis doctoral, Universidad de Murcia]. Digitum: Repositorio Institucional de la Universidad de Murcia. http://hdl.handle.net/10201/105882
  • Guillemard, A.M. (2009). Un curso vital más flexible. Nuevos riesgos y desafíos para la protección social. Recerca. Revista de pensament i anàlisi, (9), 13-39. https://www.e-revistes.uji.es/index.php/recerca/article/view/145
  • Kernis, N. (2020). Understanding the Reentry Experiences of Immigrant Nurses in the U.S. A Qualitative Case Study [Doctoral dissertation, Columbia University]. Academic Commons. https://doi.org/10.7916/d8-hf4j-xm12
  • Kim, K. t., Hawkns, B. A., Lee, y-H., & KiM, H. (2023). Social Support and Daily Life Activity: Determinants of Aging Well. Activities, Adaptation & Aging, 47(2), 171-194. https://doi.org/10.1080/01924788.2022.2106013
  • Krampen, G. (2013). Subjective Well-Being of Children in the Context of Educational Transitions: Cross-Sequential Results from Two European Countries with Different School Systems. Europe’s Journal of Psychology, 9(4). 744-763. https://doi.org/10.5964/ejop.v9i4.668
  • Kübler-Ross, E., & KessLer, d. (2005). On Grief and Grieving: Finding the Meaning of Grief Through the Five Stages of Loss. Scribner.
  • Lane, J. a., Leibert, T. W., & GoKa-duBose, e. (2017). The Impact of Life Transition on Emerging Adult Attachment, Social Support, and Well-Being: A Multiple-Group Comparison. Journal of Counseling & Development, 95(4), 378-388. https://doi.org/10.1002/jcad.12153
  • Lázaro, S., Mota, R., y Rubio, E. (2022). Una aproximación a la soledad juvenil: ¿De qué hablamos? ¿Qué podemos hacer? Educació Social. Revista d’intervenció socioeducativa, (80), 13-35. https://doi.org/10.34810/ EducacioSocialn80id392868
  • Lozano, A. y Gallardo, L.P. (2022). Soledad y bienestar emocional en mujeres mayores. Diversas experiencias durante el confinamiento en Bilbao. Alternativas. Cuadernos de Trabajo Social, 29(2), 208-235. https://doi. org/10.14198/ALTERN.20221
  • Lozano-Poveda, D. (2011). Concepción de vejez: entre la biología y la cultura. Investigación en Enfermería: Imagen y Desarrollo, 13(2), 89-100. https://revistas. javeriana.edu.co/index.php/imagenydesarrollo/article/view/2991
  • Mansilla, D.N., González, E. M., Soria, L. M., y Valdez, M. A. (2022). Rol de la orientación para la inserción laboral en las transiciones universitarias: entre la educación y el campo del trabajo. Orientación y Sociedad, 22(1), e046. https:// doi.org/10.24215/18518893e046
  • Mejía, P.X., y veLásQuez, P.a. (2021). Cambios generados por la COVID-19 en la práctica formativa e investigativa en Trabajo Social: oportunidades, dilemas y retos para la investigación social. Alternativas. Cuadernos de Trabajo Social, 28(2), 325-349. https://doi.org/10.14198/ALTERN2021.28.2.08
  • Mendoza, C., y Ortiz, A. (2016). Procesos migratorios y transiciones vitales de un grupo de jóvenes universitarios extranjeros en Barcelona, España. Economía, Sociedad y Territorio, 50(16). 103-131. https://doi.org/10.22136/ est0502016761
  • Minuchin, S. (1986). Familias y terapia familiar. Gedisa.
  • Moustafa, A. A., Crouse, J. J., & MattocK, K. (2020). Depression Following. Major Life Transitions in Women: A Review and Theory. Psychological Reports, 123(5), 1501-1517. https://doi.org/10.1177/0033294119872209
  • Osborne, W.J. (2012). Psychological effects of the transition to retirement. Canadian Journal of Counselling and Psychotherapy, 46(1), 45-58. https://cjcrcc.ucalgary.ca/article/view/59859
  • Otero, A.E., Corica, A. M., y Merbilhaa, J. G. (2023). Transiciones juveniles y procesos del pasaje entre la secundaria y la universidad en pandemia. Perfiles educativos, 45(179), 21-36. https://doi.org/10.22201/ iisue.24486167e.2023.179.60614
  • Padilla-Walker, L. M., & Van Der Graaff, J. (2023). Prosocial behavior during adolescence and the transition to adulthood. En L. J. Crockett, G. Carlo, & J. E. Schulenberg (Eds.), APA handbook of adolescent and young adult development (pp. 559-572). American Psychological Association. https://doi. org/10.1037/0000298-034
  • Paul, R.A. (2023). Identity and Community: Erikson Reconsidered. The Psychoanalytic Quarterly, 92(3), 377-405. https://doi.org/10.1080/00332828 .2023.2267527
  • Pérez, A. (2013). Aprender de los grandes cambios vitales. Tirant Lo Blanc.
  • Perrig-Chiello, P. & Perren S. (2005). Perspective. Journal of Adult Development, 12(4), 169-181. https://doi.org/10.1007/s10804-005-7085-x
  • Reilly, E., Hafford-Letchfield, T., & Lambert, N. (2020). Women ageing solo in Ireland: An exploratory study of women’s perspectives on relationship status and future care needs. Qualitative Social Work 19(1), 75-92. https://doi. org/10.1177/1473325018796138
  • Reitz, A. K., Luhmann, M., BLeidorn, W., & Denissen, J. J. A. (2022). Unraveling the complex relationship between work transitions and self-esteem and life satisfaction. Journal of Personality and Social Psychology, 123(3), 597-620. https://doi.org/10.1037/pspp0000423
  • Seiz, M., Castro-Martín, T., Cordero-Roma, J., y Martín-García, t (2022). La evolución de las normas sociales relativas a las transiciones familiares en España. Revista Española de Sociología, 31(2), a106. https://doi.org/10.22325/ fes/res.2022.106
  • Sepúlveda, L. (2013). Juventud como transición. Última Década, 21(39), 11-39. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-22362013000200002
  • Stauber, B., & Walther, A. (2006). De-standardised pathways to adulthood: European perspectives on informal learning in informal networks. Papers, 79, 241-262. http://dx.doi.org/10.5565/rev/papers/v79n0.835
  • Stroebe, M.S., & Schut, H.A. (1999). The dual process model of coping with bereavement: Rationale and description. Death Studies 23(3), 197-224. https:// doi.org/10.1080/074811899201046
  • Torras, i., Rubio, E. M., Mota, R., y Lázaro, S. (2021). Formación en técnicas para la innovación en trabajo social y educación social. Una experiencia interuniversitaria colaborativa. Formación universitaria, 14(5), 163-174. http:// dx.doi.org/10.4067/S0718-50062021000500163
  • Verd, J. M., y Yepes, L. (2021). El empleo irregular en las trayectorias laborales de la población joven. Una aproximación mixta de carácter descriptivo y secuencial. Cuadernos de relaciones laborales, 39(2), 329-350. https://dx.doi. org/10.5209/crla.70237
  • VerdeJa, M. (2022). Abandono escolar temprano y reenganche socioeducativo a través de programas de educación no formal: una investigación con entrevistas en profundidad. Pulso. Revista de educación, (45), 123-140. https://doi. org/10.58265/pulso.5287
  • Vives, t., y Hamui S.L. (2021). La codificación y categorización en la teoría fundamentada, un método para el análisis de los datos cualitativos. Investigación en Educación Médica, 10(40), 97-104. https://doi.org/10.22201/ fm.20075057e.2021.40.21367
  • Rausky, M.E. (2014). ¿Jóvenes o adultos? Un estudio de las transiciones desde la niñez en sectores pobres urbanos. Última Década, 22(41), 11-40. http://dx.doi. org/10.4067/S0718-22362014000200002
Fuente de los datos: Dialnet