Sintonías y tensiones en la colaboración desde la relación pedagógica en el contexto Universidad-Sociedad

  1. Sasiain Camarero-Nuñez, Alaitz
  2. Aberasturi-Apraiz, Estibaliz
  3. Correa Gorospe, Jose Miguel
Revista:
Tercio creciente

ISSN: 2340-9096

Año de publicación: 2024

Título del ejemplar: Determinant context in the configuration of artistic and cultural manifestations

Número: 25

Páginas: 279-295

Tipo: Artículo

DOI: 10.17561/RTC.25.7857 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Otras publicaciones en: Tercio creciente

Resumen

En este artículo se presenta una experiencia de innovación docente desarrollada en el curso 2018/19 en el Grado de Educación Primaria, en colaboración con el Centro de Cultura Contemporánea Tabakalera. Desde un compromiso por buscar nuevos espacios de aprendizaje desde lo colaborativo hemos analizado las relaciones pedagógicas que surgen a través de esos encuentros en relación con distintos colectivos que irrumpen en el escenario de un aula Universitaria. Procesos que inevitablemente subvierten los roles docentes y nos posicionan en escenarios de aprendizaje donde la indagación y el diálogo tienen cabida, construyendo un conocimiento colectivo en el contexto de la asignatura.  Se trata de una experiencia de colaboración desde la relación pedagógica donde las autoras se preguntan ¿quién y cómo se aprende desde una propuesta colaborativa? Se hace un recorrido reflexivo en torno al proyecto, analizando las tensiones y sintonías de las diferentes propuestas realizadas en torno a la asignatura Educación en las artes y la cultura visual de Grado de Primaria. Concluyendo con la idea de que la Educación Artística es una asignatura que por sus características permite el desarrollo de proyectos donde la relación y lo colaborativo forman parte fundamental del desarrollo metodológico y que, a partir de este proceso, podemos aprender en relación y diálogo, permitiendo un aprender que nos afecta y moviliza desde un posicionamiento hacia el arte y desde el arte.

Referencias bibliográficas

  • Alonso, Cristina.; Miño, Raquel. (2019). Ni tú ni yo. Las clases compartidas como espacios de encuentro y alquimia pedagógica. En F. Hernández y F. Herraiz, Compartir docencia en la Universidad. (pp. 28-37). Octaedro ICE-UB.
  • Atkinson, Dennis. (2018). Art, Disobedience, and Ethics. The adventure of pedagogy. Education, Psychoanalysis, and Social Transformation (eBook) DOI 10.1007/978-3-319-62639-0 Springer.
  • Barad, Karen. (2007). Meeting the universe halfway: Quantum physics and the entanglement of matter and meaning. Durham, NC: Duke University Press.
  • Beck, Humberto. (2016). Otra modernidad es posible. El pensamiento de Iván Illich. Malpaso, México.
  • Calderón, Natalia.; Hernández, Fernando. (2019). La investigación artística; Un espacio de conocimiento disruptivo en las artes y en la universidad. Octaedro.
  • Correa, Jose.Miguel; Aberastruri-Apraiz, Estibaliz.; Gutiérrez-Cabello, Aingeru. (2020). La investigación poscualitativa: origen, referentes y permanente devenir. En Sancho Gil, J.M; Hernández, Hernández, F; Montero, L.; De Pablos, J; Rivas, J.I; Ocaña, A. Caminos y derives para otra investigación educativa y social. (pp.65-80). Otaedro.
  • Correa, Jose.Miguel.; Aberasturi-Apraiz, Estibaliz.; Chaves, Eider. (2020). Narrativa y Universidad. Aportaciones al debate desde un posicionamiento poscualitativo. Márgenes. Revista de Educación de la Universidad de Málaga. 1(3) (pp.3-21). X-XX. http://doi.org/ 10.24310/m.
  • Enciso, Giazú.; Lara, Alí. (2014). Emociones y Ciencias Sociales en el siglo XX: la precuela del Giro Afectivo. Athenea Digital, 14 (1) 263-288. https://doi.org/10.5565/rev/athenead/v14n1.1094.
  • Freire, Pablo. (1969). Pedagogía del oprimido. Ediciones San Santiago S.R.L.
  • Garcés, Marina. (2013). Un mundo común. Ediciones Bellaterra.
  • Garcés, Marina. (2021). Escuela de aprendices. Galaxia Gutenberg.
  • Gutierrez-Cabello, Aingeru. (2019). Pedagogía nómada y disidencia epistémica. Explorando subjetividades alternativas en la formación de futuras maestras. [Tesis de maestría, Universidad del País Vasco] Repositorio Institucional. http:hdl.handle.net/10810/42565
  • Hernández, Fernando., Aberasturi, Estibaliz., Sancho, Juana Maria., Correa, Jose Miguel. (2020). ¿Cómo aprenden los docentes? Tránsitos entre cartografías, experiencias, corporeidades y afectos. Octaedro.
  • Hernández, Fernando.; Sancho, Juana.Maria (2015). Pensar la docencia universitaria desde las relaciones pedagógicas. REIRE, revista d’innovació i recerca en educación, 8 (2), 153-158. https://doi.org/10.1344/reire2015.8.28211
  • Hernández, Fernando.; Sancho, J.M (2020). Pensar la praxis del campo del currículo como un entramado rizomático de relaciones y derivas. Revista e-curriculum, v.18, n.3, 1052-1068. http://dx.doi.org/10.23925/1809-3876.2020v18i3p1052-1068
  • Hernández, Fernando.; Padilla, P. (2019). Esbozar el campo de la colaboración en la docencia universitaria. En Hernández, Fernando.; Herraiz, Fernando. Compartir docencia en la Universidad. (pp.15-26). Octaedro ICE-UB.
  • Hernández, Fernando. (2011). Prestar atención a la relación pedagógica como alternativa a la concepción de innovación en la docencia que actúa como dispositivo para construir un modo de identidad de estudiantes y profesores en la universidad. En F. Hernández (coordinador) Pensar la relación pedagógica en la universidad desde el encuentro entre sujetos, deseos y saberes. (pp.4-11). UB, Recuperado de http://hanldle.net/2445/20946
  • Mannay, Dennys. (2017). Métodos visuales, narrativos y creativos. Narcea Ediciones.
  • Morón, Mar.; París, Gemma. (2017). El proyecto Espai C_Room 13 Barcelona. En F. Hernández. Monográfico/ El arte nos hace humanos. Cuadernos de pedagogía Nº484. (pp.37-40). Wolters Kluwer.
  • Paris-Romia, Gemma. (2019). El artista residente en la escuela como agente de cambio en las estrategias de aprendizaje. Arte, individuo y sociedad. 31(4). 951-968. https://dx.doi.org/10.5209/aris
  • Peña, Miriam.; Cilleruelo, Lourdes.; Aberasturi-Apraiz, Estibaliz. (2018). Lego Serious Play: hacia la permeabilidad del pensamiento crítico. REIRE. 10. 133-149. https://doi.org/10.1344/reire2018.11.119183
  • Peña, Miriam.; Porcel, Alazne. (2019). Del museo al aula: propuesta para la creación de prácticas artístico-didácticas entre iguales. EARI Educación artística.11(1) 1-15. http://dx.doi.org/10.7203/eari.10.14320
  • Porras, Albert. (2011). De una relación escolar a una relación de investigación. En Hernández, F. (Coordinador). Investigar con los jóvenes. Cuestiones temáticas, éticas, metodológicas y educativas. (pp. 66-72). Repositorio digital de la universidad de Barcelona: http://hdl.handle.net/2445/17362
  • Pozo, D., Romani, M. y Villaplana, V. (29 octubre 2020) Abecedario anagramático: Colaborativo. Subtramas. Museo Reina Sofís, Web: http://subtramas.museoreinasofia.es/es/anagrama/colaborativo.
  • Puig de la Bellacasa, Maria. (2016). Pensar con cuidado. Concreta, 9, 27-47.
  • Tabakalera (2019, 05, 03). Eskola aldiriak / Periferias escolares: Zubiak eraikiz. URL vídeo: https://vimeo.com/333956776
  • Rodríguez, Carlos.Javier. (2017). Ambientes e aprendizaje colaborativo y creación colectiva en 3 weeks bside Project experience. Sobre. 02, 9-25.
  • Ulmer, Jasmine.B. (2017). Posthumanism as research methodology: Inquiry in the Anthropocene. International Journal of Qualitative Research in Education, 30 (9), 832-848. https://doi.org/10.1080/09518398.2017.1336806
  • Vidiella, Judith. (2010). Pedagogías de contacto: performance y prácticas de corporización. En D. G. Aparecido; Pereira Lucia Helena Pena; Oliveira Wanderleu C (comp.) (2010). Corporeidade e educação: tecendo sentidos...(pp.175-202).Cultura Acadêmica.
Fuente de los datos: Dialnet