En torno al uso de recursos digitales para la investigación y la enseñanza de la Historia Moderna

  1. Artola Renedo, Andoni 1
  2. Chaparro Sainz , Álvaro 2
  1. 1 Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea
    info

    Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea

    Lejona, España

    ROR https://ror.org/000xsnr85

  2. 2 Universidad de Almería
    info

    Universidad de Almería

    Almería, España

    ROR https://ror.org/003d3xx08

Revista:
Studia historica. Historia moderna

ISSN: 0213-2079

Año de publicación: 2023

Título del ejemplar: ¿Por qué y para qué enseñar Historia Moderna?

Volumen: 45

Número: 1

Páginas: 73-100

Tipo: Artículo

DOI: 10.14201/SHHMO202345173100 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: Studia historica. Historia moderna

Objetivos de desarrollo sostenible

Resumen

Este trabajo aborda, desde la Historia Moderna, el uso de recursos digitales en dos ámbitos que, según los autores, deberían estar mejor imbricados: investigación y enseñanza. En una primera parte, se exponen algunos recursos archivísticos cuyo uso elemental podría contribuir a una comprensión más compleja de los procesos históricos por parte del alumnado en distintas etapas formativas. En la segunda parte, desde un enfoque metodológico cuantitativo descriptivo, el trabajo se centra en los recursos más propiamente dirigidos a la enseñanza, analizando específicamente aquellos materiales relacionados con la Historia Moderna que se encuentran en los repositorios de uso más habitual.

Referencias bibliográficas

  • Angulo Morales, A. (2007). De Cameros a Bilbao: negocios, familia y nobleza en tiempos de crisis (1770-1834). Bilbao: UPV/EHU.
  • Angulo Morales, A. (2006). Algunas reflexiones sobre los recursos de archivos históricos en Internet y la enseñanza de la Historia. Hispania. Revista española de Historia, 222, 31-58.
  • Arancibia, M. (2016). Usos educativos de las TIC y su relación con las concepciones del profesor de historia sobre aprender y enseñar. Infancia, Educación y Aprendizaje, 2(2), 76-93. https://doi.org/10.22370/ieya.2016.2.2.594.
  • Braudel F. (1968) La historia y las ciencias sociales. Madrid: Alianza.
  • Carrasco, A. (2021). New World Wars. El proceso de creación de un videojuego de estrategia histórica basado en la conquista del Nuevo Mundo. Tiempos Modernos, 11(43), 275-302.
  • Claro, M., Salinas, Á, Cabello-Hutt, T., San-Martín, E., Preiss, D., Valenzuela, S., Jara, I. (2018). Teaching in a Digital Environment (TIDE): Defining and measuring teachers’ capacity to develop students’ digital information and communication skills. Computers & Education, 121, 162-174. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.03.001.
  • Cózar, R., Tirado, S. y Caparrós, F. B. (2021). La imagen de la Edad Moderna en los videojuegos: representaciones sociales y usos didácticos. Tiempos Modernos, 11(43), 249-274.
  • Eley, G. y Nield, K. 2010 [2007]. El futuro de la clase en la Historia ¿Qué queda de lo social?. Valencia: Universitat de València.
  • Gómez, C. J. y Miralles, P. (2022). La enseñanza de historia y la obsesión identitaria. The Conversation, 14/03/2022. https://theconversation.com/la-ensenanza-de-historia-y-la-obsesion-identitaria-175865
  • Gómez, C. J., Ortuño, J., y Molina, S. (2014). Aprender a pensar históricamente. Retos para la historia en el siglo XXI. Tempo e Argumento, 6(11), 1-25.
  • Gómez, C. J., Rodríguez-Medina, J., Chaparro, A. y Alonso-García, S. (2022). Recursos digitales y enfoques de enseñanza en la formación inicial del profesorado de Historia. Educación XX1: Revista de la Facultad de Educación, 25, 1, 143-170.
  • Hatlevik, I. K. R. y Hatlevik, O. E. (2018). Students’ evaluation of digital information: The role teachers play and factors that influence variability. Computers in Human Behavior, 83, 56-63. https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.01.022
  • Imízcoz, J. Mª. y Arroyo, L. (2011). Redes sociales y correspondencia epistolar. Del análisis cualitativo de las relaciones personales a la reconstrucción de redes egocentradas. Redes. Revista hispana para el análisis de redes sociales, Vol. 21, 4, 98-138.
  • Innerarity, Daniel. (2011). La democracia del conocimiento. Madrid: Paidós.
  • Johnson, C. H. (2015). Becoming Bourgeois. Love, Kinship and Power in Provincial France, 1670-1880. Ithaca / London: Cornell University Press.
  • Lamazou-Duplan, V. (2021). Introduction. En V. Lamazou-Duplan (dir.), Les archives familiales dans l’Occident médiéval et moderne. Trésor, arsenal, mémorial (pp. 1-4). Madrid: Casa de Velázquez.
  • Lévesque, S. (2008). Thinking Historically: Educating Students for the 21th Century. University of Toronto Press.
  • Lévesque, S. (2011). La pensée historique: pour le développement de la littératie critique en histoire. Canadian Issues/Thèmes canadiens, (Été 2011), 13-16.
  • López-Facal, Ramón. (2010). Nacionalismos y europeísmos en los libros de texto: identificación e identidad nacional. Clío y asociados, vol. 14, 9-33.
  • Luri, G. La escuela no es un parque de atracciones. Una defensa del conocimiento poderoso. Barcelona: Ariel, 2020.
  • Miralles, P., Gómez, C. J. y Monteagudo, J. (2019). Perceptions on the use of ICT resources and mass-media for the teaching of History. A comparative study among future teachers of Spain-England. Educación XX1, 22(2), 187-211. https://doi.org/10.5944/educXX1.21377
  • Miralles, P., Gómez, C. J., Arias, V. y Fontal, O. (2019). Digital resources and didactic methodology in the initial training of History teachers. Comunicar. Media Education Research Journal, 27(2), 41-51. https://doi.org/10.3916/C61-2019-04.
  • Morsel, J. (2021). Production d’archives, ou archives de la réproduction? La question des archives au miroir de la continuté seigneuriale. En V. Lamazou-Duplan (dir.), Les archives familiales dans l’Occident médiéval et moderne. Trésor, arsenal, mémorial (pp. 17-27). Madrid: Casa de Velázquez.
  • Munita Loinaz, J. A. y Zubiaga Valdivieso, J. La Fundación Sancho el Sabio de Vitoria: fondos procedentes de los archivos de familia. En V. Lamazou-Duplan (dir.), Les archives familiales dans l’Occident médiéval et moderne. Trésor, arsenal, mémorial (pp. 165-178). Madrid: Casa de Velázquez.
  • Peck, I. «Of sort of no use«? Manuscripts, Memory and the Family Archive in Eighteenth Century England. Cultural and Social History, Volume 20, Issue 2, 183-204. https://doi.org/10.1080/14780038.2022.2144093
  • Pérez Garzón, J. S. (2008). ¿Por qué enseñamos geografía e historia? ¿Es tarea educativa la construcción de identidades?. Historia de la educación, vol. 27, 37-55.
  • Pons, A. (2013). El desorden digital. Guía para historiadores y humanistas. Madrid: Siglo XXI.
  • Pro Ruiz, J. (2019). La construcción del Estado en España. Una historia del siglo XIX. Madrid: Alianza.
  • Ramírez-García, A. y González-Fernández, N. (2016). Competencia mediática del profesorado y del alumnado de educación obligatoria en España [Media competence of teachers and students of compulsory education in Spain]. Comunicar, 24(49), 49-58.
  • Rivero, P. y Mur, L. (2015). Aprender ciencias sociales en la web 2.0. Iber: Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 80, 30-37.
  • Rodríguez, R. A. (2021). La Historia no se aprende con fechas y gestas: los estudiantes desconocen el pasado. The Conversation, 10/06/2021. https://theconversation.com/la-historia-no-se-aprende-con-fechas-y-gestas-los-estudiantes-desconocen-el-pasado-160233
  • Seixas, P. & Morton, T. (2013). The Big Six Historical Thinking Concepts. Nelson College Indigenous.
  • Seixas, P. (2015). A model of historical thinking. Educational Philosophy and Theory, 49(6), 1-13. doi:10.1080/00131857.2015.1101363
  • Vansledright, B. A. (2011). The Challenge of Rethinking History Education. On Practice, Theories, and Policy. New York: Routledge.
  • Walsham, A. (2016). The Social History of the Archive: Record-keeping in Early Modern Europe. Past & Present, Volume 230/Issue suppl. 11, 9-48. https://doi.org/10.1093/pastj/gtw033
  • Wineburg, S. (2001). Historical Thinking and Other Unnaturals Acts: Charting the Future of Teaching the Past. Philadelphia: Temple University Press.
  • Wineburg, S. (2018). Why Learn History (When It’s Already In Your Phone). Chicago: Chicago University Press.
  • Wolf, M (2020 [2018]). Lector, vuelve a casa. Cómo afecta a nuestro cerebro la lectura en pantallas. Barcelona: Deusto. Material multimedia
  • Duby, G. (1978). Georges Duby, historien. «Nous devons nous adresser à un public plus étendu que celui de nos amphhitéâtres». Entrevista radiofónica, disponible en https://www.radiofrance.fr/franceculture/podcasts/les-nuits-de-france-culture/aujourd-hui-l-historien-avec-georges-duby-8705007
Fuente de los datos: Dialnet