Sensibilización docente y atención a la diversidad en la Formación Profesional BásicaCooperar para incluir

  1. Aramendi Jáuregui , Pedro 1
  2. Cruz Iglesias, Esther 1
  3. Altuna Urdin, Jon 1
  4. Luzarraga Martín, Jon Mikel 1
  1. 1 Universidad del País Vasco UPV/EHU. España
Revista:
Siglo Cero: Revista Española sobre Discapacidad Intelectual

ISSN: 2530-0350

Año de publicación: 2023

Volumen: 54

Número: 1

Páginas: 25-42

Tipo: Artículo

DOI: 10.14201/SCERO202354128592 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: Siglo Cero: Revista Española sobre Discapacidad Intelectual

Objetivos de desarrollo sostenible

Resumen

La atención a la diversidad (AD) es un objetivo clave en la educación, también en la Formación Profesional Básica, que se caracteriza por ser un ámbito educativo de gran heterogeneidad del alumnado. Se presentan los resultados de un estudio ex-post facto realizado con objeto de analizar la sensibilidad del profesorado hacia la AD y los factores relacionados con la misma. La investigación se lleva a cabo mediante un diseño no experimental (ex-post facto) con una muestra representativa de 218 profesores de Formación Profesional Básica. Los resultados indican que el profesorado más sensibilizado con la AD concede mayor importancia al trabajo cooperativo, al rol desempeñado por el docente para fomentar el trabajo en equipo, a las tutorías, al compromiso de las familias, al apoyo de los compañeros y compañeras y a la coordinación y el funcionamiento del centro educativo. Se subraya también la importancia del trabajo en red para mejorar la formación del alumnado y la necesidad de profundizar en este tema para obtener, a nivel nacional, una visión holística e integrada de la situación de la Formación Profesional Básica, que contribuya a la mejora de la atención del alumnado en general y, especialmente, de quienes están en riesgo de exclusión educativa y social.

Referencias bibliográficas

  • ABIÉTAR, M., NAVAS, A., MARHUENDA, F. Y SALVÀ, F. (2017). La construcción de subjetividades en itinerarios de fracaso escolar. Itinerarios de inserción sociolaboral para adolescentes en riesgo. Psychosocial Intervention, 26, 39-45. https://doi.org/10.1016/j.psi.2016.07.002
  • AGUILAR-BAROJAS, S. (2005). Fórmulas para el cálculo de la muestra en investigaciones de salud. Salud en Tabasco, 11(1-2), 333-338.
  • AINSCOW, M. (2005). Developing inclusive education systems: what are the levers for change? Journal of Educational Change, 6(2), 109-124. https://doi.org/10.1007/s10833-005-1298-4
  • AINSCOW, M., BOOTH, T. Y DYSON, A. (2006). Improving schools, developing inclusion. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203967157
  • ALARCÓN, E., SEPÚLVEDA, P. Y MADRID, D. (2018). Qué es y qué no es aprendizaje cooperativo. Ensayos, 33(1), 205-220.
  • AMORES, F. J. Y RITACCO, M. (2016). Éxito educativo del programa de cualificación profesional inicial. Consideración e importancia de este programa como medida de prevención del fracaso escolar. Revista Iberoamericana de Educación, 72(1), 47-68.
  • ARAMENDI, P., ARBURUA, R. Y BUJÁN, K. (2017). Los procesos de aprendizaje de los estudiantes en riesgo de exclusión educativa. Revista Española de Pedagogía, 75(267), 219-237. https://doi.org/10.22550/REP75-2-2017-03
  • ARAMENDI, P. Y ETXEBERRIA, J. (2021). Construcción y validación de un cuestionario para la medición del compromiso del profesorado hacia la atención a la diversidad en la Formación Profesional Básica (COMAD). Revista Complutense de Educación, 32(4), 557-568. https://doi.org/10.5209/rced.70827
  • ARAMENDI, P., LIZASOAIN, L. Y LUKAS, J. F. (2018). Organización y funcionamiento de los centros educativos de Formación Profesional Básica. Bordón, 70(2), 9-22. https://doi.org/10.13042/Bordon.2018.58866
  • BEILMANN, M. Y ESPENBERG, K. (2016). The reasons for the interruption of vocational training in Estonian vocational schools. Journal of Vocational Education and Training, 68, 87-111. https://doi.org/10.1080/13636820.2015.1117520
  • BONAL, X. Y GONZÁLEZ, S. (2021). Educación formal e informal en confinamiento: una creciente desigualdad de oportunidades de aprendizaje. Revista de Sociología de la Educación-RASE, 14(1), 44-62. https://doi.org/10.7203/RASE.14.1.18954
  • CEJUDO, C. A. Y CORCHUELO, C. (2018). La Formación Profesional Básica como medida socioeducativa para prevenir el abandono escolar prematuro. En Clave Pedagógica, 14, 61-66.
  • CONSEJO ESCOLAR DE EUSKADI. (2018). La Educación Escolar en Euskadi 2015-2017. Eusko Jaurlaritza.
  • CUTANDA, M. T. (2014). De los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) a la Formación Profesional Básica: algunas consideraciones. Revista Educativa Hekademos, 16, 69-79.
  • Decreto 236/2015, de 22 de diciembre, por el que se establece el currículo de la Educación Básica y se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco. Boletín Oficial del País Vasco, 9, de 15 de enero de 2016, 1-279. https://www.euskadi.eus/y22-bopv/es/bopv2/datos/2016/01/1600141a.pdf
  • DONATO, R. Y HANSON, J. (2019). Mexican-American resistance to school segregation. Phi Delta Kappan, 100(5), 39-42. https://kappanonline.org/mexican-american-resistance-school-segregation-donato-hanson/
  • DURÁN, D. Y OLLER, M. (2017). El rol del profesorado en las aulas organizadas en aprendizaje cooperativo. Aula de Innovación Educativa, 261, 38-41.
  • ECHEITA, G. (2019). Educación inclusiva. El sueño de una noche de verano. Octaedro.
  • ECHEVERRÍA, B. (2016). Transferencia del Sistema de FP Dual a España. Revista de Investigación Educativa, 34(2), 295-314. https://doi.org/10.6018/rie.34.2.249341
  • ESCUDERO, J. M. (2018). Inclusión, justicia social y equidad para la mejora educativa. En J. C. TORREGO y C. MONGE (Coords.), Inclusión Educativa y Aprendizaje Cooperativo (pp. 17-57). Síntesis.
  • FERNÁNDEZ, A., GARCÍA, J. L. Y GARCÍA, M. (2019). La Formación Profesional Básica, una alternativa para aprender las necesidades educativas de los jóvenes en riesgo social. Revista de Humanidades, 36, 211-232.
  • FRÍAS-NAVARRO, D. (2020). Apuntes de consistencia interna de las puntuaciones de un instrumento de medida. Universidad de Valencia. España. Recuperado de https://www.uv.es/friasnav/AlfaCronbach.pdf
  • GALLEGO, C., COTRINA, M. J. Y GARCÍA, M. (2019). Trabajo en red: desarrollo de proyectos innovadores inclusivos ante el desenganche y el abandono escolar. Publicaciones, 49(3), 149-172. https://doi.org/10.30827/publicaciones.v49i3.11407
  • GARCÍA, S., ORDÓÑEZ, R. E IZQUIERDO, R. (2018). Conocer a las familias del alumnado de formación profesional, un reto para la investigación educativa. Contextos Educativos, 22, 149-163. https://doi.org/10.18172/con.3113
  • GONZÁLEZ, M. T. Y CUTANDA, T. (2013). Relaciones profesionales entre docentes del Programa de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) y el Departamento de Orientación. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 17(1), 223-239.
  • GONZÁLEZ, M. T. Y PORTO, M. (2013). Programas de Cualificación Profesional Inicial: valoraciones e implicación de los alumnos en la Comunidad Autónoma de Murcia. Revista de Educación, número extraordinario 2013, 210-235. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2013-EXT-247
  • HAYES, A. F. Y COUTTS, J. J. (2020). Use Omega rather than Cronbach’s alpha for estimating reliability. Communication Methods and Measures, 14(1), 1-24.
  • JUÁREZ, M., RASSKIN, I. Y MENDO, S. (2019). El aprendizaje cooperativo, una metodología activa para la educación del siglo XXI: una revisión bibliográfica. Prisma Social. Revista de Ciencias Sociales, 26, 200-210. https://revistaprismasocial.es/article/view/2693
  • JURADO, P. Y TEJADA, J. (2019). Disrupción y fracaso escolar. Un estudio en el contexto de la Educación Secundaria Obligatoria en Cataluña. Estudios sobre Educación, 36, 135-155. https://doi.org/10.15581/004.36.135-155
  • LATA, S. Y CASTRO, M. (2016). El Aprendizaje Cooperativo, un camino hacia la inclusión educativa. Revista Complutense de Educación, 27(3), 1085-1101. https://doi.org/10.5209/rev_RCED.2016.v27.n3.47441
  • LATORRE, C., LIESA, M. Y VÁZQUEZ, S. (2018). Escuelas inclusivas: aprendizaje cooperativo y TAC con alumnado con TDAH. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 10(21), 137-152. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m10-21.eatt
  • LEÓN, B., POLO, M. I., GOZALO, M. Y MENDO, S. (2016). Relevancia del aprendizaje cooperativo sobre los diferentes perfiles de la dinámica bullying. Un análisis mediante pruebas de tamaño del efecto. Anales de Psicología, 32(1), 80-88. https://doi.org/10.6018/analesps.32.1.183141
  • Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Boletín Oficial del Estado, 295, de 10 de diciembre de 2013, 97858-97921. https://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf
  • Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 340, 30 de diciembre de 2020, 122868-122953. https://www.boe.es/boe/dias/2020/12/30/pdfs/BOE-A-2020-17264.pdf
  • MARTÍNEZ, M. J. (2018). Análisis y valoración de los ciclos de Formación Profesional Básica como medida de atención a la diversidad a través del alumnado y del profesorado (Tesis doctoral, Universidad de Córdoba). https://helvia.uco.es/bitstream/handle/10396/16402/2018000001752.pdf?sequence=1&isAllowed=y
  • MAS, O., OLMOS, P. Y SALVÀ, F. (2017). Programas de formación profesional de nivel 1 (PFI): un estudio de caso desde la perspectiva docente. Qurriculum. Revista de Teoría, Investigación y Práctica Educativa, 30, 103-124.
  • MCDONALD, R. P. (1999). Test theory: a unified treatment. Lawrence Erlbaum.
  • MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL. (2019). Informe 2019 sobre el estado del sistema educativo. Curso 2017-18. Secretaría General Técnica. https://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:4f35ae94-f996-4ceb-b3f0-21b2e421ec26/i19cee-informe.pdf
  • MUDARRA, M. J., GONZÁLEZ, A. Y VÉLAZ DE MEDRANO, C. (2020). Debilidades del sistema de orientación español según los tutores y directores de Educación Secundaria. Bordón, 72(1), 67-84. https://doi.org/10.13042/Bordon.2020.01.73215
  • MUNTANER, J. J., MUT, B. Y PINYA, C. (2021). Formación inicial en inclusión en los Grados de Maestro en Educación Primaria. Siglo Cero, 52(4), 9-27. https://doi.org/10.14201/scero2021524927
  • MURILLO, F. J. Y MARTÍNEZ-GARRIDO, C. (2019). Perfiles de segregación escolar por nivel socioeconómico en España y sus Comunidades Autónomas. RELIEVE. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 25(1), 1-20. https://doi.org/10.7203/relieve.25.1.12917
  • NOVICK, A. M. Y MORRISON, R. (2020). La formación profesional en la Terapia Ocupacional. Revista Chilena de Terapia Ocupacional, 20(2), 12-13.
  • OLMOS, P. Y MAS, O. (2017). Perspectiva de tutores y empresas sobre el desarrollo de las competencias básicas de empleabilidad en el marco de los programas de formación profesional básica. Educar, 53(2), 261-284. https://doi.org/10.5565/rev/educar.870
  • OPERTTI, R. (2019). Convergencia de perspectivas políticas en educación inclusiva. Publicaciones, 49(3), 267-282. https://doi.org/10.30827/publicaciones.v49i3.11413
  • PÀMIES, J. (2013). El impacto de los agrupamientos escolares. Los espacios de aprendizaje y sociabilidad de los jóvenes de origen marroquí en Barcelona. Revista de Educación, 362, 133-158. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2011-362-156
  • PEÑALVA, A., Y LEIVA, J. J. (2019). Metodologías cooperativas y colaborativas en la formación del profesorado para la interculturalidad. Tendencias Pedagógicas, 33, 37-46. https://doi.org/10.15366/tp2019.33.003
  • PETERS, G. Y. (2014). The Alpha and the Omega of Scale Reliability and Validity: why and how to Abandon Cronbach’s Alpha. European Health Psychologist, 16(S), 576.
  • PINYA, C., POMAR, M. I. Y SALVÁ, F. (2017). Prevenir el abandono educativo en la Educación Secundaria Profesional: aportaciones del alumnado y del profesorado. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 21(4), 95-117.
  • RIAÑO, A., GARCÍA, R., RODRÍGUEZ, A. Y ÁLVAREZ, E. (2016). Calidad de vida e inserción socio-laboral de jóvenes con discapacidad. REDIE. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 18(1), 112-127. https://redie.uabc.mx/redie/article/view/907
  • RODORIGO, M., FERNÁNDEZ, S. Y FERNÁNDEZ, J. (2019). La mediación intercultural como herramienta de inclusión: análisis de una experiencia escolar. Revista Complutense de Educación, 30(3), 747-761. https://doi.org/10.5209/rced.58885
  • ROMERO, E. Y HERNÁNDEZ, M. (2019). Análisis de las causas endógenas y exógenas del abandono escolar temprano: una investigación cualitativa. Educación XX1, 22(1), 263-293. https://doi.org/10.5944/educXX1.21351
  • RUJAS, J. (2017). Dispositivos institucionales y gestión del fracaso escolar: las paradojas de la atención a la diversidad en la ESO. Cuadernos de Relaciones Laborales, 35(2), 327-345. https://doi.org/10.5209/CRLA.56776
  • SANTOS REGO, M. Á., FERRACES, M. J., GODAS, A. Y LORENZO, M. M. (2018). Do cooperative learning and family involvement improve variables linked to academic performance? Psicothema, 30(2), 212-217. https://doi.org/10.7334/psicothema2017.311
  • SARCEDA, M. C., SANTOS, M. C. Y SANJUÁN, M. M. (2017). La Formación Profesional Básica: ¿alternativa al fracaso escolar? Revista de Educación, 378, 78-102. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2017-378-362
  • SLEETER, C. (2018). La transformación del currículo en una sociedad diversa: ¿quién y cómo se decide el currículum? RELIEVE, 24(2), 1-12. https://doi.org/10.7203/relieve.24.2.13374
  • TORREGO, J. C. Y MONGE, C. (Coords.). (2018). Inclusión educativa y aprendizaje cooperativo. Síntesis.
  • VILLAR, A. Y OBIOL, S. (2020). Itinerarios generizados en Formación Profesional Básica. Resultados de un estudio en centros educativos valencianos. Recerca. Revista de Pensament i Anàlisi, 26(1), 155-178. https://doi.org/10.6035/Recerca.2021.26.1.8
  • WAITOLLER, F. R., BEASLY, L., GORHAM, A. Y KANG, V. Y. (2019). Hacia una educación inclusiva interseccional: el caso de los estudiantes afroamericanos y latinos con discapacidades en Chicago. Publicaciones, 49(3), 37-55. https://dx.doi.org/10.30827/publicaciones.v49i3.11403
  • ZABEL, C. Y KOPF, E. (2018). Intergenerational effects of further vocational training in Germany. Community, Work and Family, 21(5), 581-598. https://doi.org/10.1080/13668803.2018.1527757
  • ZUMBO, B. D., GADERMANN, A. M. Y ZEISSER, C. (2007). Ordinal versions of coefficients alpha and theta for Likert rating scales. Journal of Modern Applied Statistical Methods, 6(1), 4.
Fuente de los datos: Dialnet