Programa con voluntariado universitario para el fomento de la lectura por placer entre niños y adolescentes

  1. Edurne Goikoetxea 1
  2. Manolo Reus 2
  3. Laura Rodríguez 1
  4. Aitor Arbaiza 3
  1. 1 Facultad de Psicología y Educación, Universidad de Deusto
  2. 2 Facultad de Teología, Universidad de Deusto
  3. 3 Campus Deusto, Universidad de Deusto
Mostrar afiliaciones +
Revista:
Huarte de San Juan: Filología y Didáctica de la Lengua

ISSN: 2386-9143

Año de publicación: 2018

Número: 18

Páginas: 134-150

Tipo: Artículo

DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcademica-e editor

Otras publicaciones en: Huarte de San Juan: Filología y Didáctica de la Lengua

Resumen

En este trabajo se presenta un programa de voluntariado llamado Un libro contigo destinado al fomento de la lectura por placer o voluntaria en niños y adolescentes. Aunque existe acuerdo en que la lectura por placer es uno de los hábitos más valiosos por sus beneficios académicos, intelectuales y emocionales, existen obstáculos para su realización en las escuelas y en las familias. Se mencionan algunos de los obstáculos que explican la reducida práctica de la lectura por placer y se describe un programa de voluntarios creado para colaborar en la superación de esta situación. Se presentan los objetivos, destinatarios, recursos, formato y evaluación del programa, así como algunos retos futuros.

Referencias bibliográficas

  • Adkins, D. (2014). U. S. students, poverty, and school libraries: What results of the 2009 programme for International Student Assessment tell us. School Library Research, 17. Recuperado de http://www.ala.org/aasl/slr/volume17/adkins.
  • Aguirre, J. A. (1990). La lucha contra la pobreza en la CAPV: evaluación del primer año de implantación del salario social en el País Vasco. Zerbitzuan, nº 12-13, 17-25.
  • Allington, R. L., y McGill-Franzen, A. (2017). Summer reading loss is the basis of almost all the rich/poor reading gap. En R. Horowitz y S. J. Samuels (eds.), The achievement gap in reading: Complex causes, persistent issues, possible solutions (pp. 170-184). New York: Routledge.
  • Baker, L., Sher, D., y Mackler, K. (1997). Home and family influences on motivations for reading. Educational Psychologist, 32, 69-82.
  • Burns, M. K., Senesac, B. J., y Silberglitt, B. (2008). Longitudinal effect of a volunteer tutoring program on reading skills of students identified as at-risk for reading failure: A two-year follow-up study. Literacy Research and Instruction, 47, 27–37.
  • Bus, A. G., van IJzendoorn, M. H., y Pellegrini, A.D. (1995). Joint book reading makes for success in learning to read: A meta-analysis on intergenerational transmission of literacy. Review of Educational Research, 65, 1-21.
  • Cerrillo, P. (2007). Literatura infantil y juvenil y educación literaria. Madrid: Octaedro.
  • (2013). Canon literario, canon escolar y canon oculto. Quaderns de Filología. Estudis Literaris, vol. XVIII, 17-31. . Clark, C., y Rumbold, K. (2006). Reading for pleasure: A research overview. Londres: National Literacy Trust.
  • Denham, S. A., et al. (2003). Preschool emotional competence: Pathway to social competence? Child Development, 74, 238–256.
  • Departamento de Educación. (1995). ACEX Programa de Actividades Complementarias y Extraescolares del Gobierno Vasco. Recuperado de http://www.acex.hezkuntza. net/web/guest.
  • — (2010). Datos de la enseñanza no universitaria en Euskadi. Curso 2008/2009. Recuperado de http://www.euskadi.eus/informacion/publicaciones-dae/web01-a2hestat/ es/.
  • — (2017). Datos de la enseñanza no universitaria en Euskadi. Curso 2015/2016. Recuperado de http://www.euskadi.eus/informacion/publicaciones-dae/web01-a2hestat/ es/.
  • — (2018). Estadísticas del sistema educativo. Recuperado de http://www.euskadi.eus/ gobierno-vasco/estadisticas-educacion/.
  • Departamento de Empleo y Políticas Sociales (2017). Encuesta de pobreza y desigualdades sociales. EPDS 2016. Vitoria: Gobierno Vasco.
  • Dolman, H., y Boyte-Hawryluk, S. (2013). Impact of the reading buddies program on reading level and attitude towards reading. Evidence Based Library & Information Practice, 8, 35-46.
  • Durkin, D. (1966). Children who read early: Two longitudinal studies. New York: Teachers College Press.
  • Eustat (2018). Banco de datos (base de datos en línea). Recuperado de http://www.eustat.eus/banku/id_2320/indexLista.html.
  • Evans, G. W. (2004). The environment of childhood poverty. American Psychologist, 59, 77-92.
  • Goikoetxea, E., y Ferrero, M. (2019a). Dos métodos de entrenamiento de la lectura de palabras en pobres lectores. Sometido a revisión.
  • — (2019b). Adaptación al español de la Escala de Actitudes hacia la Lectura en Primaria. Sometido a revisión.
  • Guthrie, J. T., y Alvermann, D. (eds.) (1999). Engagement in reading: Processes, practices, and policy implications. New York: Teachers College Press.
  • Himmelweit, H. T., y Swift, B. (1976). Continuities and discontinuities in media usage and taste: A longitudinal study. Journal of Social Issues, 32, 133-156.
  • Institute for Education Sciences (2014). Do disadvantaged students get less effective teaching? Report nº NCEE 2014-4010. Washington DC: National Center for Educational Evaluation.
  • Izard, C., et al. (2001). Emotion knowledge as a predictor of social behavior and academic competence in children at risk. Psychological Science, 12, 18–23.
  • Jaeger, M. M. (2011). Does cultural capital really affect academic achievement? New evidence from combined sibling and panel data. Sociology of Education, 84, 281-298.
  • Japzon, A. C., y Gong, H. (2005). A neighborhood analysis of public library use in New York City. The Library Quarterly, 75(4), 446–63. doi: 10.1086/502786.
  • Jiménez, M. A., Rico, A. M., y Sánchez, S. (2015). Estudio del perfil lingüístico de los jóvenes que abandonan prematuramente la escuela. Publicaciones, 45, 65-82.
  • Kidd, D. C., y Castano, E. (2013). Reading literary fiction improves theory of mind. Science, 342, 377-380.
  • Lance, K. C., y Hofschire, L. (2012). School librarian staffing linked with gains in student achievement, 2005 to 2011. Teacher Librarian, 39(6), 15–19.
  • Lance, K. C., Welborn, I, y Hamilton-Pennell, C. (1992): The impact of school library media centers on academic achievement. Denver, CO: Colorado Department of Education. Recuperado de http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED353989.pdf.
  • Landry, S. H., et al. (2012). The effects of a responsive parenting intervention on parentchild interactions during shared book reading. Developmental Psychology, 48, 969-986.
  • Lonsdale, M. (2003). Impact of school libraries on student achievement: A review of the research. Camberwell, Victoria: Australian Council for Educational Research.
  • Macklem. G. L. (2014). Preventive mental health at school. Evidence-based services for students. Nueva York: Springer.
  • Mata, J. (2014). Ética, literatura infantil y formación literaria. Impossibilia, 8, 104-121.
  • McKenna, M. C., Kear, D. J., y Ellsworth, R. A. (1995). Children’s attitudes toward reading: A national survey. Reading Research Quarterly, 30, 934-956.
  • Mendoza, R., et al. (2014). La lectura voluntaria de libros en el alumnado español de 10 a 18 años: diferencias territoriales, de género y características asociadas. Erebea Revista de Humanidades y Ciencias Sociales, 4, 91-416.
  • Merrell, K. W., Ervin, R. A., y Peacock, G. G. (2012). School psychologist for the 21st century. Foundations and practices. Nueva York: The Guildford Press.
  • Meyer. J. (2018). Poverty and public library usage in Iowa. Public Library Quarterly, 37(1), 53-60. doi:10.1080/01616846.2017.1312193.
  • Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2015). Encuesta de hábitos y prácticas culturales en España 2014-2015. Madrid: Gobierno de España, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
  • — (2017): Estadística de bibliotecas escolares. Curso 2015-2016. Recuperado de http:// www.mecd.gob.es/servicios-al-ciudadano-mecd/estadisticas/educacion/no-universitaria/centros/bibliotecas-escolares/2015-2016.html.
  • Mohamedi, A. (2015). Evaluación de la comprensión lectora al término de la educación primaria. Estudio descriptivo en un contexto bilingüe. Tesis doctoral, Universidad de Granada.
  • Morgan, P. L., et al. (2008). Does early reading failure decrease children’s reading motivation? Journal of Learning Disabilities, 41, 387–404.
  • Morrow, L. M. (1983). Home and school correlates of early interest in literature. Journal of Educational Research, 76, 221-230.
  • Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (2010). PISA 2009 results: What students know and can do—student performance in reading, mathematics, and science (Volume I). Recuperado de http://dx.doi.org/10.1787/9789264091450en.
  • Organización Mundial de la Salud (2017). Aceleración mundial de las medidas para promover la salud de los adolescentes (Guía AA-HA!): Orientación para la aplicación en los países. Anexos del 1 al 6 y apéndices del I al IV. Washington, DC: OMS. Recuperado de http:// iris.paho.org/xmlui/handle/123456789/49181.
  • Patall, E. A., Cooper, H., y Robinson, J. C. (2008). The effects of choice on intrinsic motivation and related outcomes: A meta-analysis of research findings. Psychological Bulletin, 134, 270-300.
  • Reutzel, D., y Cooter, R. (1996). Teaching children to read: From basals to books. Englewood Cliffs NJ: Prentice-Hall.
  • Romano, E., Babchishin, L., Pagani, L. S., y Kohen, D. (2010). School readiness and later achievement: Replication and extension using a nationwide Canadian survey. Developmental Psychology, 46, 995-1007.
  • Snow, C. E., Burns, M. S., y Griffin, P. (eds.) (1998). Preventing reading difficulties in young children. Washington, DC: National Research Council, National Academy Press.
  • Stanovich, K. E. (1986). Matthew effects in reading: Some consequences of individual differences in the acquisition of literacy. Reading Research Quarterly, 21, 360-406.
  • Strein, W., Kuhn-McKearin, M., y Finney, M. (2014).Best practices in developing prevention strategies for school psychology practice. En A. Thomas y P. Harrison (eds.), Best Practices in School Psychology VI: Systems-level services (pp. 137-148). Bethesda, MD: National Association of School Psychologists.
  • Tejerina, I. (2003). Educación literaria y lectura de textos teatrales. Una propuesta para la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria. Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura, 33 (abril-mayo-junio), 104-117.
  • Teravainen, A., y Clark, C. (2017). School libraries. A literature review of current provision and evidence of impact. Londres: The National Literacy Trust.
  • Wigfield, A., y Guthrie, J. T. (1997). Relations of children’s motivation for reading to the amount and breadth of their reading. Journal of Educational Psychology, 89, 420–432.
  • Yeigh, M. (2014). Does voluntary reading matter? The influence of voluntary reading on student achievement. Tesis doctoral, Portland, Oregon, Portland State University.
  • Mata, J., y Villarubia, A. (2011). La literatura en las aulas. Apuntes sobre la educación literaria en la enseñanza secundaria. Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura, 58, 49-59.
  • Clark, C, y Hawkins, L. (2010). Young people’s reading: The importance of the home environment and family support. Londres: National Literacy Trust
  • Clark, C., y Rumbold, K. (2006). Reading for pleasure: A research overview. Londres: National Literacy Trust.
Fuente de los datos: Dialnet