Trascender los discursos hegemónicospensar localmente las políticas de aprendizaje a lo largo de la vida

Resumen

La tesis que aquí se presenta, en la modalidad de compendio de publicaciones, consta de cuatro artículos de autoría individual ya publicados, más un capítulo introductorio y uno de conclusiones en los que se desarrollan las preguntas y reflexiones derivadas del proceso de investigación. La introducción y conclusiones subrayan el planteamiento común de los artículos, el cual escudriña la complejidad del concepto de aprendizaje a lo largo de la vida (ALV) y sus implicaciones para la formulación de política educativa. Los textos revisan críticamente definiciones y conceptualizaciones que se han construido históricamente del ALV y se señalan cambios en los propósitos atribuidos a éste. Se han analizado discursos y estrategias de las organizaciones intergubernamentales (OI) más influyentes en el campo de la política educativa: UNESCO, OCDE, Banco Mundial y Comisión Europea, e identificado los giros más relevantes. Éstos van de la promoción de un aprendizaje multidimensional, que persigue la realización personal y la inclusión y cohesión sociales, a la predilección por competencias que promueven la empleabilidad y el crecimiento económico. Estos cambios se explican en un contexto caracterizado por dos fenómenos concomitantes. Por un lado, la intensificación de la globalización económica y el afianzamiento de un imaginario específico sobre el papel del conocimiento, la educación y el ALV en la economía global, y, por otro, el papel de las OI en la producción de discursos educativos, la definición de la agenda educativa y su gobernanza global. Asimismo, se busca reconocer las realidades y procesos locales en los que se implementan las políticas de ALV. En concreto, se problematiza la adopción de un discurso hegemónico y homogéneo del ALV en el entorno local al partir del análisis del caso del País Vasco. Con base en entrevistas con personajes clave del entorno vasco, reflexiones teóricas y análisis de políticas, se reconocen los mecanismos de movilización política empleados por las OI para la difusión de ideas sobre el propósito y la organización del ALV, y la forma en que las autoridades educativas locales las han adoptado, adaptado o resistido. El caso ofrece, además, una realidad particular para reflexionar sobre los principios y fines del ALV. La investigación sostiene la necesidad de construir una noción alternativa del ALV que incluya las funciones de socialización y subjetivación y no sólo aquélla de cualificación para el empleo, y que parta de al menos tres dimensiones de la justicia social: la redistribución de oportunidades educativas, el reconocimiento de las necesidades y aspiraciones de aprendizaje de los grupos más vulnerables de la sociedad, y su participación y representación sociales.