Diseño y estructura factorial del cuestionario Percepción del Alumnado sobre el Clima Escolar (PACE)

  1. Escalante Mateos, Naiara 1
  2. Goñi Palacios, Eider 1
  3. Fernández-Zabala, Arantza 1
  4. Izar de la Fuente, Iker 1
  1. 1 Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea
    info

    Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea

    Lejona, España

    ROR https://ror.org/000xsnr85

Revista:
European journal of education and psychology

ISSN: 1888-8992,  1989-2209

Año de publicación: 2020

Volumen: 13

Número: 1

Páginas: 81-95

Tipo: Artículo

DOI: 10.30552/EJEP.V13I1.294 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Otras publicaciones en: European journal of education and psychology

Resumen

Han sido muchos y muy diversos los instrumentos que se han desarrollado en los países anglosajones para evaluar el clima escolar. Sin embargo, todavía no existe ningún instrumento de medida ampliamente aceptado y validado en castellano que, a través de distintas dimensiones, evalúe de manera equilibrada los aspectos principales que la mayoría de las investigaciones defienden como componentes del clima escolar. Para tratar de solventar esta limitación, el objetivo de este estudio es elaborar un nuevo instrumento de medida de la percepción sobre el clima escolar y analizar su validez de constructo y convergente. Participaron en la investigación 480 estudiantes de Álava y Madrid de entre 12 y 18 años (M = 14.91; DT = 1.49), de los cuales 286 (59.6%) eran mujeres y 194 (40.4%) hombres. El alumnado participante cumplimentó dos cuestionarios: el PACE (clima escolar) y la versión adaptada al castellano del School Engagement Measure (implicación escolar). Los análisis realizados permiten seleccionar los ítems más adecuados para la medida multidimensional del clima escolar. El cuestionario presenta una consistencia interna y validez externa adecuadas. En consecuencia, el nuevo cuestionario consigue superar la limitación de otros instrumentos de medida creados con anterioridad y se discute el procedimiento a seguir en orden a continuar con la validación del mismo.

Referencias bibliográficas

  • Aron, A.M., Milicic, N., y Armijo, I. (2012). Clima social escolar: una escala de evaluación - Escala de Clima Social Escolar, ECLIS-. Universitas Psychologica, 11(3), 803-813. doi: 10.11144/Javeriana.upsy11-3.csee
  • Araújo, A., Aragón, E., Aguilar, M., Navarro, J.I., y Ruiz, G. (2014). Un estudio exploratorio para la adaptación de la versión española revisada del "Early Numeracy Test-R" para evaluar el aprendizaje matemático temprano. European Journal of Education and Psychology, 7(2), 83-93. doi: 10.1989/ejep.v7i2.181
  • Bandalos, D.L., y Finney, S.J. (2010). Factor analysis: Exploratory and confirmatory. En G.R. Hancock y R.O. Mueller (Eds.). The reviewer’s guide to quantitative methods in the Social Sciences (pp. 93-114). New York: Routledge.
  • Bear, G.C., Gaskins, C., Blank, J., y Chen, F.F. (2011). Delaware School Climate Survey-Student: Its factor structure, concurrent validity, and reliability. Journal of School Psychology, 49(2), 157-174. doi: 10.1016/j.jsp.2011.01.001
  • Bentler, P.M. (2005). EQS 6 Structural equations program manual. Encino: Multivariate Software.
  • Bisquerra, R. (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid, España: La Muralla.
  • Brand, S., Felner, R., Shim, M., Seitsinger, A., y Dumas, T. (2003). Middle school improvement and reform: Development and validation of a school-level assessment of climate, cultural pluralism, and school safety. Journal of Educational Psychology, 95(3), 570-588. doi: 10.1037/0022-0663.95.3.570
  • Carretero-Dios, H., y Pérez, C. (2005). Normas para el desarrollo y revisión de estudios instrumentales. International Journal of Clinical and Health Psychology, 5(3), 521-551. Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=33705307
  • Carretero-Dios, H., y Pérez, C. (2007). Normas para el desarrollo y revisión de estudios instrumentales: consideraciones sobre la selección de tests en la investigación psicológica. International Journal of Clinical and Health Psychology, 7(3), 863-882. Recuperado de: http://www.aepc.es/ijchp/NDREI07_es.pdf
  • Cocorada, E., y Clinciu, A.I. (2009). Climate connected to assessment in secondary education. Cognition, Brain, Behaviour. An Interdisciplinary Journal, 13(3), 341-362.
  • Cohen, J., McCabe, E.M., Michelli, N.M., y Pickeral, T. (2009). School climate: Research, policy, teacher education and practice. Teachers College Record, 111, 180-213. Recuperado de: https://www.tcrecord.org/content.asp?contentid=15220
  • Daily, S.M., Mann, M.J., Kristjansson, A.L., Smith, M.L., y Zullig, K.J. (2019). School climate and academic achievement in middle and high school students. Journal of School Health, 89(3), 173-180. doi: 10.1111/josh.12726
  • Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2014). TALIS 2013. Estudio internacional de la enseñanza y el aprendizaje. Informe español [Versión PDF]. Recuperado de: https://www.oecd.org/education/school/Spain-talis-publicaciones-sep2014_es.pdf
  • Ferrando, P.J., y Anguiano-Carrasco, C. (2010). El análisis factorial como técnica de investigación en psicología. Papeles del Psicólogo, 31, 18-33. Recuperado de http://www.papelesdelpsicologo.es/contenido?num=1137
  • Fredricks, J.A., Blumenfeld, P., Friedel, J., y Paris, A.H. (2005). School engagement. En K.A. Moore y L.H. Lippman (Eds.). What do children need to flourish? Conceptualizing and Measuring Indicators of Positive Development (pp. 305-321). New York: Springe.
  • Gravetter, F., y Wallnau, L. (2014). Essentials of statistics for the behavioral sciences (8ª ed.). Belmont, CA: Wadsworth.
  • Haynes, N.M., Emmons, C., y Comer, J.P. (1993). Elementary and Middle School Climate Survey. New Haven, CT: Yale University Child Study Center.
  • Jackson, D.N. (1970). A sequential system for personality scale development. En C.D. Spielberger (Ed.), Current topics in clinical and community psychology (vol. 2) (pp. 61-96). Nueva York, NY: Academic Press.
  • Kaiser, H.F. (1970). A second generation Little Jiffy. Psychometrika, 35(4), 401-415. doi: 10.1007/BF02291817
  • Konold, T., Cornell, D., Jia, Y., y Malone, M. (2018). School climate, student engagement, and academic achievement: A latent variable, multilevel multi-informant examination. AERA Open, 4(4), 1-7. doi: 10.1177/2332858418815661
  • Konold, T., Cornell, D., Shukla, K., y Huang, F. (2016). Racial/ethnic differences in perceptions of school climate and its association with student engagement and peer aggression. Journal of Youth and Adolescence, 46(6), 1289-1303. doi: 10.1007/s10964-016-0576-1
  • López, V., Bilbao, M.A., Ascorra, P., Moya, I., y Morales, M. (2014). Escala de clima escolar: adaptación al español y validación en estudiantes chilenos. Universitas Psychologica, 13(3), 1111-1122. doi: 10.11144/Javeriana.UPSY13-3.ecea
  • López-González, L., y Bisquerra, R. (2013). Validación y análisis de una escala breve para evaluar el clima de clase en Educación Secundaria. ISEP Science, 5, 62-77. Recuperado de: https://online.ucv.es/resolucion/files/L%C3%B3pez-L.-y-Bisquerra-R.-2013.- Validaci%C3%B3n-escala-clima-clase-ESO.pdf
  • Maxwell, S., Reynolds, K., Lee, E., Subasic, E., y Bromhead, D. (2017). Frontiers in Psychology, 8, 1-21. doi:10.3389/fpsyg.2017.02069
  • Montilla, J.M., y Kromrey, J. (2010). Robustez de las pruebas T en comparación de medias, ante violación de supuestos de normalidad y homocedasticidad. Ciencia e Ingeniería, 31(2), 101-108. Recuperado de http://erevistas.saber.ula.ve/index.php/cienciaeingenieria/article/viewFile/1125/ 081
  • Montoya, O. (2007). Aplicación del análisis factorial a la investigación de mercados. Caso de estudio. Scientia et Technica, 3(35), 281-286. Recuperado de: http://revistas.utp.edu.co/index.php/revistaciencia/article/view/5443/2855
  • Morales, P. (2011). El análisis factorial en la construcción e interpretación de tests, escalas y cuestionarios. Madrid, España: Universidad Pontificia Comillas.
  • Muñiz, J. (2018). Introducción a la teoría psicometría. Teoría clásica y TRI. Madrid, España: Pirámide.
  • National School Climate Council (2007). The School Climate Challenge: Narrowing the gap between school climate research and school climate policy, practice guidelines and teacher education policy. Recuperado de: www.schoolclimate.org/index. php/climate /policy/.
  • National School Climate Center (2014). School climate guidelines. Recuperado de: https://www.schoolclimate.org/about/our-approach/guidelines.
  • Newland, L.A., DeCino, D.A., Mourlam, D.J., y Strous, G.A. (2019). School climate, emotions, and relationships: Children’s experiences of well-being in the Midwestern U.S. International Journal of Emotional Education Special Issue, 11, 67-83. Recuperado de: https://eric.ed.gov/?id=EJ1213737
  • Nunnally, J.C., y Bernstein, I.J. (1995). Teoría psicométrica. México, D. F.: McGraw-Hill.
  • Ramos-Díaz. E., Rodríguez-Fernández, A., y Revuelta, L. (2016). Validation of the Spanish Version of the School Engagement Measure (SEM). The Spanish Journal of Psychology, 19(e86), 1-9. doi: 10.1017/sjp.2016.94
  • Smith, K. (2005). The Inviting School Survey-Revised (ISS-R): A survey for measuring the invitational qualities (I.Q.) of the total school climate. Journal of Invitational Theory and Practice, 11, 35-53.
  • Sun, L., y Royal, K. (2017). School climate in American secondary schools: A psychometric examination of PISA 2009 school climate scale. Journal of Curriculum and Teaching, 6(2), 6-12. doi: 10.5430/jct.v6n2p6
  • Thapa, A., Cohen, J., Guffey, S., y Higgins-D'Alessandro, A. (2013). A review of school climate research. Review of Educational Research, 83(3), 357-385. doi: 10.3102/0034654313483907
  • Trianes, M.V., Blanca, M.J., De la Morena, L., Infante, L., y Raya, S. (2006). Un cuestionario para evaluar el clima social del centro escolar. Psicothema, 18(2), 272-277.
  • Zullig, K.J., Koopman, T.M., Patton, J.M., y Ubbes, V.A. (2010). School climate: Historical review, instrument development, and school assessment. Journal of Psychoeducational Assessment, 28(2), 139-152. doi: 10.1177/0734282909344205
Fuente de los datos: Dialnet