Capacidad predictiva del autoconcepto y la inteligencia emocional en el ajuste escolar autopercibido

Erreferentzia bibliografikoak

• Adell, M. A. (2002). Estrategias para mejorar el rendimiento académico de los adolescentes. Madrid: Pirámide.
• Amador, L., y Mateos, F. (2000). La dimensión social del autoconcepto en el adulto y su relación con el rendimiento académico. Enseñanza: Anuario Interuniversitario de Didáctica, 17-18, 99-114.
• Bradshaw, C. P., Waasdorp, T. E., Debnam, K. J., y Johnson, S. L. (2014). Measuring school climate in high schools: A focus on safety, engagement, and the environment. Journal of School Health, 84 (9), 593-604.
• Cava, M. J., Musitu, G., Buelga, S., y Murgui, S. (2010). The relationships of family and classroom environments with peer relational victimization: An analysis of their gender differences. The Spanish Journal of Psychology, 13 (1), 156-165. doi: 10.1017/S1138741600003747
• Elliott, G. R., y Feldman, S. S. (1990). Capturing the adolescent experience. En S. S. Feldman y G. R. Elliott (eds.), At the threshold: The developing adolescent (pp. 1-53). Cambridge, MA: Harvard University Press.
• Fernández-Berrocal, P., Alcaide, R., Domínguez, E., Fernández-MacNally, C., Ramos, N., y Ravira, M. (1998). Adaptación al castellano de la escala rasgo de metaconocimiento sobre estados emocionales de Salovey et al.: Datos preliminares. En Libro de actas del V Congreso de Evaluación Psicológica (vol. 1, pp. 83-84).
• Fernández-Zabala, A., Goñi, E., Rodríguez-Fernández, A., y Goñi, A. (en prensa). Un nuevo cuestionario en castellano con escalas de las dimensiones del autoconcepto. Revista Mexicana de Psicología, 32 (2).
• Ferragut, M., y Fierro, A. (2012). Inteligencia emocional, bienestar personal y rendimiento académico en preadolescentes. Revista Latinoamericana de Psicología, 44 (3), 95-104.
• Fredricks. J. A., Blumenfeld, P. C., y Paris, A. H. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research, 74 (1), 59-109.
• Fuentes, M. C., García, J. F., Gracia, E., y Lila, M. (2011). Autoconcepto y ajuste psicosocial en la adolescencia. Psicothema, 23 (1), 7-12.
• Goñi, E., y Fernández, A. (2008). El autoconcepto. En A. Goñi (coord.), El autoconcepto físico: Psicología y Educación (pp. 23-58). Madrid: Pirámide.
• Gutiérrez, M., y Gonçalves, T. O. (2013). Activos para el desarrollo, ajuste escolar y bienestar subjetivo de los adolescentes. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 13 (3), 339-355.
• Heras, J., y Navarro, R. (2012). Ajuste escolar, soledad y conducta agresiva entre estudiantes de educación secundaria. Revista Qurriculum, 25, 105-124.
• Hernando, A., Oliva, A., y Pertegal, M. A. (2013). Diferencias de género en los estilos de vida de los adolescentes. Psychological Intervention, 22, 15-23. doi: 10.5093/in2013a3
• Huebner, E. S., Hills, K. J., Siddall, J., y Gilman, R. (2014). Life satisfaction and schooling. En M. J. Furlong, R. Gilman y E. S. Huebner (eds.), Handbook of positive psychology in the schools (2ª ed., pp. 192-208). Nueva York: Routledge.
• Jiménez-Morales, M. I., y López-Zafra, E. (2013). Impacto de la inteligencia emocional percibida, actitudes sociales y expectativas del profesor en el rendimiento académico. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 11 (1), 75-98. Recuperado de http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/new/ContadorArticulo.php?771
• Ladd, G. W. (1989). Children’s social competence and social supports: Precursors of early school adjustment? En B. J. Schneider, G. Attili, J. Nadel y R. Weissberg (eds.), Social competence in developmental perspective (pp. 277-291). Amsterdam: Kluwer.
• Ladd, G. W. (1990). Having friends, keeping friends, making friends, and being liked by peers in the classroom: Predictors of children’s early school adjustment? Child Development, 61 (4), 1081-1100.
• Ladd, G. W., Kochenderfer-Ladd, B., y Rydell, A. M. (2011). Children’s interpersonal skills and school-based relationships. En P. K. Smith y C. H. Hart (eds.), The Wiley-Blackwell handbook of childhood social development (pp. 181-206). Malden, MA: Wiley-Blackwell. doi: 10.1002/9781444390933
• Li, Y., y Lerner, R. M. (2011). Trajectories of school engagement during adolescence: Implications for grades, depression, delinquency, and substance use. Developmental Psychology, 47 (1), 233-247. doi: 10.1037/a0021307
• Linver, M. R., Davis-Kean, P., y Eccles, J. E. (abril, 2002). Influences of gender on academic achievement. Trabajo presentado en la Biennial Meetings of the Society for Research on Adolescence, Nueva Orleans, LA.
• Martínez-Ferrer, B. (2008). Ajuste escolar, rechazo y violencia en adolescentes (tesis doctoral). Valencia: Universidad de Valencia.
• Martínez-Ferrer, B., Povedano, A., Amador, L. V., y Moreno-Ruiz, D. (2012). Clima escolar, satisfacción con la vida y victimización en la escuela: un análisis del efecto moderador del género. Anales de Psicología, 28 (3), 875-882.
• Mayer, J. D., y Salovey, P. (1997). What is emotional intelligence? En P. Salovey y D. Sluyter (eds.), Emotional development and emotional intelligence: Implications for educators (pp. 3-31). Nueva York: Basic Books.
• Moral, J. C., Sánchez-Sosa, J. C., y Villarreal-González, M. E. (2010). Desarrollo de una Escala Breve de Ajuste Escolar. Revista Electrónica de Metodología Aplicada, 15 (1), 1-11. Recuperado de http://www.unioviedo.es/reunido/index.php/Rema/article/view/9790/9529
• Palomera, R., Salguero, J. M., y Ruiz-Aranda, D. (2012). La percepción emocional como predictor estable del ajuste psicosocial en la adolescencia. Psicología Conductual, 20 (1), 43-58.
• Perera, H. N., y DiGiacomo, M. (2013). The relationship of trait emotional intelligence with academic performance: A meta-analytic review. Learning and Individual Differences, 28, 20-33.
• Pérez-González, J. C., Petrides, K. V., y Furnham, A. (2007). La medida de la inteligencia emocional rasgo. En J. M. Mestre y P. Fernández-Berrocal (coords.), Manual de inteligencia emocional (pp. 81-97). Madrid: Pirámide.
• Rodríguez-Fernández, A., Droguett, L., y Revuelta, L. (2012). School and personal adjustment in adolescence: The role of academic self-concept and perceived social support. Revista de Psicodidáctica, 17 (2), 397-414.
• Roorda, D. L., Koomen, H. M., Spilt, J. L., y Oort, F. J. (2011). The influence of affective teacher– student relationships on students’ school engagement and achievement a meta-analytic approach. Review of Educational Research, 81 (4), 493-529.
• Sánchez-Sosa, J. C., Villarreal, M. E., Ávila, M. E., Vera, A., y Musitu, G. (2014). Contextos de socialización y consumo de drogas ilegales en adolescentes escolarizados. Psicosocial Intervention, 23 (1), 69-78. doi: 10.5093/in2014a7
• Saklofske, D. H., Austin, E. J., Mastoras, S. M., Beaton, L., y Osborne, S. E. (2012). Relationships of personality, affect, emotional intelligence and coping with student stress and academic success: Different patterns of association for stress and success. Learning and Individual Differences, 22, 251-257. doi: 10.1016/j.lindif.2011.02.010
• Salguero, J. M., Fernández-Berrocal, P., Balluerka, N., y Aritzeta, A. (2010). Measuring perceived emotional intelligence in the adolescent population: Psychometric properties of the Trait Meta-Mood Scale. Social Behavior and Personality, 38 (9), 1197-1210. doi: 10.2224/sbp.2010.38.9.1197
• Salovey, P., y Mayer, J. D. (1990). Emotional intelligence. Imagination, Cognition, and Personality, 9, 185-211.
• Salovey, P., Mayer, J. D., Goldman, S. L., Turvey, C., y Palfai, T. P. (1995). Emotional attention, clarity, and repair: Exploring emotional intelligence using the Trait Meta-Mood Scale. En J. W. Pennebaker (ed.), Emotion, disclosure, and health (pp. 125-154). Washington: American Psychological Association.
• Seligman, M., y Csikszentmihalyi, M. (2000). Positive psychology: An introduction. American Psychologist, 55 (1), 5-14. doi: 10.1037/0003-066X.55.1.5
• Shavelson, R. J., Hubner, J. J., y Stanton, J. C. (1976). Self-concept: Validation of construct interpretation. Review of Educational Research, 46, 407-441.
• UNESCO (2009). Directrices sobre políticas de inclusión en la educación. París: UNESCO.
• Valdés, A. A., Sánchez-Escobedo, P. A., y Carlos-Martínez, E. A. (2012). Autoconcepto social y ajuste escolar de estudiantes de educación media con conductas de hostigamiento en la escuela. Educación y Ciencia, Cuarta Época, 2 (5), 85-96.
• Wang, M. T., y Eccles, J. S. (2011). Adolescent behavioral, emotional, and cognitive engagement trajectories in school and their relations to educational success. Journal of Research on Adolescence, 22 (1), 31-39. doi: 10.1111/j.1532-7795.2011.00753.x
• Wang, M. T., Willett, J. B., y Eccles, J. S. (2011). The assessment of school engagement: Examining dimensionality and measurement invariance by gender and race/ethnicity. Journal of School Psychology, 49 (4), 465-480. doi: 10.1016/j.jsp.2011.04.001