Ikasleen ahotsakguztiontzako eskola eraikitzeko gakoa

  1. Irati Sagardia Iturria
  2. Agurtzane Martínez Gorrochategui
Revista:
Tantak: Euskal Herriko Unibertsitateko hezkuntza aldizkaria

ISSN: 0214-9753

Año de publicación: 2019

Volumen: 31

Número: 1

Páginas: 121-147

Tipo: Artículo

DOI: 10.1387/TANTAK.20479 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: Tantak: Euskal Herriko Unibertsitateko hezkuntza aldizkaria

Resumen

Inclusive education, a philosophy which advocates ensuring quality and equity for all children has become a driving force in the education movement due to diversity inside school rooms. This article presents the process and results of a research project that endeavours to contribute to the promotion of inclusive educational processes by collecting the voices of protagonists, until now silenced in the system. The aim was to involve the participation of all the students of a primary school in Gipuzkoa to know the feelings and experiences they have in school from an inclusive perspective. For those purpose questionnaires, special techniques for giving a voice to students and focus groups have been used as data collection tools. The results of the study indicate that the students as a whole, contribute interesting ideas related to the culture, practice and politics of the school and identify obstacles concerning participation and learning processes. This study confirms the need to listen to the voices of the protagonists to design measures and strategies that facilitate school life, participation and learning processes.

Referencias bibliográficas

  • Ainscow, M., Booth, T. eta Dyson, A. (1999). «Inclusion and exclusion in schools: listening to some hidden voices». In: Ballard, K. (1999) Inclusive Education: International Voices on Disability and Justice. Londres: Falmer Press.
  • Ainscow, M., Booth, T., Dyson, A., Farrell, P., Frankham, J., Gallannaugh, F., Howes, A., eta Smith. R. (2006). Improving schools, developing inclusion. Londres: Routledge.
  • Alvarez, J. D., Grau, S., eta Tortosa, M. T. (2014). Estrategias organizativas para una escuela inclusiva. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 7(1), 53-62. DOI: https://doi.org/10.17060/ijodaep.2014. n1.v7.776
  • Arnáiz, P. (2003). Educación inclusiva. Una escuela para todos. Málaga: Aljibe.
  • Blanco, R. (2008). Marco conceptual sobre educación inclusiva. 48.ª Reunión de la Conferencia Internacional de Educación. La educación inclusiva: el camino hacia el futuro. Documento Final.
  • Booth, T. eta Ainscow, M. (2002). Index For Inclusion. Bristol: CSIE. Hemendik jasoa: https://www.eenet.org.uk/resource /docs/Index English.pdf (2018ko azaroaren 22an kontsultatua).
  • Booth, T. eta Ainscow, M. (2011). Guía para la Educación Inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares. Index for inclusion gidaren 3. argitalpen berrikusia. Bristol: CSIE.
  • Booth, T., Ainscow, M., Black-Hawkins, K., Vaughan, M., eta Shaw, I. (2000). Index for Inclusion: Developing learning and participation in schools. Bristol, Centre for Studies on Inclusive Education.
  • Canney, C. eta Byrne, A (2006). Evaluating circle time as a support to social skills development: Reflection on a journey in school based research. British journal of special education, 33(1), 19-24.
  • Carbajal, P. (2013). Convivencia democrática en las escuelas. Apuntes para una reconceptualización. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 6(2), 13-35. Hemendik jasoa: https://revistas.uam.es/index.php/riee/article/ view/3403 (2018ko azaroaren 22an kontsultatua).
  • Cheminais, R. (2008). Engaging Pupil Voice to Ensure that Every Child Matters. A practical Guide. Londres: Routledge.
  • Collins, B. (2011). Empowering children through circle time: an illumination of practice (PhD). National University of Ireland Maynooth. Hemendik jasoa: http://eprints.maynoothuniversity.ie/3728/ (2018ko azaroaren 22an kontsultatua).
  • Corbett, J. (2001). Teaching approaches which support inclusive education: a connective pedagogy. British Journal of Special Education, 28(2), 55-59.
  • Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry and research design: choosingamong five approaches. Thousand Oaks, CA: Sage.
  • Davies, L. (2000). Researching democratic understanding in primary school. Research in Education, 61, 39-48. DOI: https://doi.org/10.7227/RIE.61.5
  • Duran, D. eta Giné, C. (2017). La formación del profesorado para la educación inclusiva: un proceso de desarrollo profesional y de mejora de os centros para atender la diversidad. La formación del profesorado para la educación inclusiva, 153-170. Hemendik jasoa: http://repositoriocdpd. net:8080/bitstream/handle/123456789/1913/Art_DuranGisbertD_Formaciondelprofesorado.pdf?sequence=1 (2018ko azaroaren 22an kontsultatua).
  • Dyson, A., eta Millward, A. (2000). Schools and special needs: Issues of innovation and inclusion. Londres: Paul Chapman.
  • Echeita, G. (2008) Inclusió n y exclusió n educativa. «Voz y quebranto». Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 6(2), 9-18. Hemendik jasoa: http://www.redalyc.org/pdf/551/55127024005. pdf (2018ko azaroaren 22an kontsultatua).
  • Echeita, G. eta Sandoval, M. (2002). Educación inclusiva o educación sin exclusiones. Revista de Educación, 327, 31-48.
  • Eusko Jaurlaritza (2012). Eskola Inklusiboaren esparruan Aniztasunari erantzuteko Plan Estrategikoa 2012-2016. Hemendik jasoa: http://www.hezkuntza. ejgv.euskadi.eus/r43-2459/eu/contenidos/informacion/dig_publicaciones_innovacion/eu_escu_inc/adjuntos/16_inklusibitatea_100/100011e_Pub_EJ_Plan_diversidad_e.pdf (2018ko azaroaren 22an kontsultatua).
  • Filella, G., Ros-Morente, A, Rueda, P., Solano, A. eta Minguella, E. (2016). Analisis de conflictos entre iguales en las escuelas de educación primaria. Revista de Educación Social, 23, 301-314. Hemendik jasoa: http://www.ub.edu/grop/ wp-content/uploads/2014/03/RES.pdf (2018ko azaroaren 22an kontsultatua).
  • Hernández Sampieri, R., Fernández Corrado, C., eta Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la Investigación (6. edizioa). McGraw-Hill Interamericana. Hemendik jasoa: http://observatorio.epacartagena.gov.co/wp-content/ uploads/2017/08/metodologia-de-la-investigacion-sexta-edicion.compressed. pdf (2019ko otsailaren 10ean kontsultatua).
  • Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Saila (d.g). Heziberri 2020, Hezkuntza Eredu Pedagogikoaren Markoa. Hemendik jasoa: http://www.euskadi.eus/contenidos/informacion/heziberri_2020/eu_heziberr/adjuntos/Heziberri_2020_e.pdf (2018ko azaroaren 22an kontsultatua).
  • Housego, E., eta Burns, C. (1994). Are you sitting too comfortably? A critical look at ‚circle time‘ in primary classrooms. English in Education, 28(2), 23-29.
  • Jauregui, E. eta Fernandez, J. D. (2009). Risa y aprendizaje: el papel de humor en la labor docente. Revista Interuniversitaria de Formacion del Profesorado, 23(3), 203-215. Hemendik jasoa: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27419066011 (2018ko azaroaren 22an kontsultatua).
  • Latess, J. D. (2008). Focus-group research for school improvement: What are they thinking?. New York, NY: Rowman &Littlefield.
  • Lindley, E., Brinkhuis, R. eta Verhaar, L. (2011). Too young to have a voice? Exploring how to include young children in a school council. Miles, S. Eta Ainscow, M. (2011). Responding to diversity in schools. An inquiry-based approach. Londres: Routledge.
  • Lopez, A. L. (2007). Using Reflective Processes to Promote Attention to Diversity in Schools: A study of Practice in Chile. Revista Enfoques Educacionales,10(1), 163-197. Hemendik jasoa: https://revistas.uchile.cl/index.php/REE/article/view/47069/49064 (2018ko azaroaren 22an kontsultatua).
  • Lopez, C. (2016). Enseñar con TIC. Nuevas y renovadas metodologías para la Enseñanza Superior. CINEP. Hemendik jasoa: https://issuu.com/helpdeskmoodlecinep/docs/ensin__ar_con_tic (2018ko azaroaren 22an kontsultatua).
  • Lown, J. (2002). Circle time: the perceptions of teachers and pupils. Educational Psychology in Practice, 18(2), 93-102.
  • Mahbub, T. (2008). Inclusive education at a BRAC school- perspectives from the children. British Journal of Special Education, 35(1), 33-41.
  • Mahbub, T. (2016). Rethinking inclusive education in Bangladesh through an examination of children’s voices and Rabindranath Tagore’s pedagogical philosophy. (PhD Thesis).
  • Mayall, B (2000). Conversations with children: working with generational issues. P. Christensen, & A. James, Advocating for children: International Perspectives on Children’s Rights (120-135). Londres: Falmer.
  • McDowell, L. (2001). ‘It’s that Linda again’: Ethical, practical and political issues involved in longitudinal research with young men. Ethics, Place and Environment, 4(2), 87–100.
  • McNamara, S. eta Moreton, G. (1995). Changing Behaviour: Teaching Children with Emotional and Behavioural Difficulties in Primary and Secundary Classroom. Londres: David Fulton.
  • Messiou, K. (2003) Conversations with children: A pathway towards understanding marginalisation and inclusive education. PhD thesis. University of Manchester. Hemendik jasoa: http://ethos.bl.uk/OrderDetails.do?uin=uk.bl.ethos.515068 (2018ko azaroaren 22an kontsultatua).
  • Messiou, K. (2012). Confronting Marginalisation: A framework for promoting inclusion. Londres: Routledge.
  • Susinos, T. eta Ceballos, N. (2012). Voz del alumnado y presencia participativa en la vida escolar. Apuntes de una cartografía de la voz del alumnado en la mejora educativa. Revista de Educación, 359, 24-44.
  • Tertoolen, A.; van Oers, B.; Geldens, J. eta Popeijus, H. (2016). Exploring the Content of Young Children’s Multidimensional Voice Related to School Contexts. RRJES, 2(1), 6-17.
  • UNESCO (2008). La educación inclusiva: El camino hacia el futuro. Documento de referencia. Geneva.
  • UNESCO (2010). Ept Informe de seguimiento 2010. Llegar a los marginados. Paris.
  • UNESCO. (2015). Education 2030: Incheon Declaration and Framework for Action. Towards inclusive and equitable quality education and lifelong learning for all. Paris.
  • UNESCO (2016). La educación al servicio de los pueblos y el planeta: creación de futuros sostenibles para todos. Paris.
  • United Nations (1989). UN convention on the rights of the child. New York.
  • Valentine, G. (1999). Being seen and heard? The ethical complexities of working with children and young people at home and at school. Ethics, place and environment, 2(2), 141-155
Fuente de los datos: Dialnet