El marco de enseñanza para la comprensión en la educación superiorimplicaciones del trabajo basado en la enseñanza para la comprensión en el contexto de la formación inicial de futuros docentes

Resumen

El marco de Enseñanza para la Comprensión no se trata de una propuesta pedagógica radicalmente innovadora; al contrario, encuentra sólidos cimientos en expertos sobre el aprendizaje de los últimos siglos. Desde Dewey a Sizer, pasando por Piaget, Freire o Vygotsky entre otros, son muchos los antecedentes ideológicos en los que el marco se apoya. Sin embargo, y pese a esta indudable conexión, son también varias las aportaciones genuinas que realiza, como por ejemplo la teoría de las Inteligencias Múltiples, que defiende que existen diversos modos de entender y codificar el mundo, algo que debe ser tenido en cuenta dentro del aula. Otro ejemplo es la línea de investigación de Hacer el Pensamiento Visible, que defiende que los procesos cognitivos de las personas que aprenden no sólo pueden sino que deben explicitarse para poder analizarse y modificarse convenientemente, con el objetivo último de crear estudiantes autónomos y eficaces. Por último, y quizá sea ésta la aportación más destacable, Enseñanza para la Comprensión ha logrado cohesionar y facilitar un marco de referencia que agrupa el buen hacer de muchos docentes, con iniciativas de indudable éxito pero en muchas ocasiones aisladas y sin un eje que las vertebre. Dicho marco se articula en torno a cuatro partes principales. Los Tópicos Generativos, que establecen cuáles son los grandes temas sobre los que se debe desarrollar comprensión. Las Metas de Comprensión, que acotan qué es lo que debe comprenderse de esos grandes temas. Los Desempeños de Comprensión, que detallan el trabajo de aula que llevará a esas Metas. Y por último, la Evaluación Diagnóstica Continua, que entiende el error como fuente de aprendizaje y como un proceso que debe darse a lo largo de todo el periodo de enseñanza-aprendizaje. El diseño y metodología de la presente investigación se enmarca en una lógica cualitativa. Se fijó desde su inicio cuatro objetivos principales a los que intentar dar respuesta. Primero, analizar en qué medida el uso del marco de Enseñanza para la Comprensión tiene unos efectos positivos en los procesos de enseñanza-aprendizaje del estudiante, en función de tres variables: autonomía, motivación y uso de procesos cognitivos. Segundo, conocer el modo en que el rol docente se ve alterado. Tercero, definir los factores que inciden en la implementación del marco Enseñanza para la Comprensión. Y finalmente, conocer la aplicabilidad del marco de Enseñanza para la Comprensión en el contexto de la formación inicial de los futuros docentes. Debido al carácter cualitativo de la presente investigación, ha sido prioritario desde su inicio formar en profundidad a los docentes participantes en los principios fundamentales del marco de Enseñanza para la Compresión. Se ha buscado, en todo momento, que dichos docentes tuvieran unos conocimientos más allá de los fundamentos teóricos del mismo y fuesen capaces de asimilar, interiorizar y experimentar en propia persona los retos pedagógicos que este enfoque educativo implica. Por ello, se ha llevado a cabo una formación completa, rigurosa y con una vocación eminentemente práctica, que ha obligado a los participantes a entender los principios del marco, a rediseñar sus propuestas educativas y a implementarlas en el aula con la ayuda de docentes ya familiarizados con él. Como consecuencia de lo anterior, se ha decidido escoger una muestra no numerosa, pero que permitiese un proceso formativo de calidad y exhaustivo y que, a la vez, fuese suficientemente representativa de las diversas realidades docentes a las que la adopción del marco afecta, es decir, profesores universitarios, profesores recién egresados del grado de Educación Primaria y profesores no universitarios. También se ha realizado una consulta a expertos. Los resultados obtenidos de la investigación permiten sacar conclusiones en cada uno de los objetivos de estudio fijados. Por un lado, se percibe una mejora en la percepción que tienen los estudiantes sobre su nivel de autonomía, así como en su percepción sobre el nivel de motivación. Igualmente, trabajar de acuerdo con el marco puede implicar el uso de tipos de procesos cognitivos de índole más complejo. Por otro lado, trabajar desde la perspectiva educativa que propone el marco puede implicar un cambio en el rol docente, pasando de una figura de fuente única de autoridad a un facilitador y provocador del aprendizaje. Además, puede implicar un alto nivel de exigencia por parte del docente e implicaría también un rediseño de las propuestas didácticas a implementar en el aula. Asimismo, las instituciones educativas deberían repensar cuál es la finalidad última que deben cumplir con respecto a la educación de los estudiantes que las integran. Finalmente, se ha observado la conveniencia de formar en el marco a los futuros docentes, de modo que se contribuya a que puedan enfrentarse con mayores garantías de éxito a sus aulas del mañana. También se pudieron perfilar las dificultades intrínsecas de trabajar de acuerdo con el marco: resulta conveniente contar con el apoyo institucional, ya que implantado de modo individual tiene menos garantías de éxito. Se beneficia de un tipo de docente cualificado, conocedor de la materia que imparte y comprometido con un proceso de renovación constante. Finalmente, el uso del marco no incluye competencias docentes básicas que sin embargo son necesarias, como la gestión del aula, por lo que resulta recomendable en profesores que cuentan ya con un mínimo de experiencia.