La educación clínica del estudiante de fisioterapia desde la experiencia de los tutores y tutoras clínicasEstudio fenomenológico descriptivo

Laburpena

La educación clínica, nombre dado en esta investigación a las prácticas externas o prácticum que los estudiantes de fisioterapia realizan en el transcurso de su formación, es reconocida como un elemento fundamental e insustituible para su futura práctica profesional. Durante su desarrollo, los estudiantes se encuentran inmersos en el contexto real de la práctica asistencial de los fisioterapeutas siendo estos, como tutores y tutoras clínicas, los nuevos responsables de su formación. Aún reconocida la importancia de este elemento para la formación del futuro fisioterapeuta, en España son escasas las investigaciones realizadas sobre la educación clínica y ninguna de ellas ha tenido como protagonistas a los responsables de la enseñanza de los estudiantes en los centros de prácticas. Por ello, la actual investigación ha situado su foco de atención en los tutores y tutoras clínicas con el propósito de conocer, a través de sus experiencias y significados, cómo es el fenómeno de la educación clínica. Con esta finalidad se utilizó el método fenomenológico descriptivo de Amedeo Giorgi aplicándolo en las fases de selección de los participantes, recogida de los datos, análisis y construcción de los resultados. En la investigación participaron siete fisioterapeutas de los que se recabó su experiencia a través de la realización de entrevistas y diarios. Tras su análisis, se construyó la estructura general de la experiencia del fenómeno de la educación clínica integrada por diez constituyentes interdependientes que revelan las cualidades esenciales e invariantes del fenómeno tal y como se da a la conciencia de los participantes. Estos son: (1) inicio voluntario u obligado de una labor docente motivada; (2) labor docente como fuente de satisfacción y recompensas del tutor clínico; (3) labor docente guiada por el concepto de ser fisioterapeuta; (4) concepción de la práctica profesional de la fisioterapia como marco de desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje; (5) existencia de propósitos comunes e individuales en los tutores clínicos como elementos de su enseñanza; (6) inmersión progresiva del estudiante en la práctica clínica de un fisioterapeuta: variación de los roles del tutor clínico y del estudiante; (7) aprendizaje del estudiante influido por las características del centro de prácticas; (8) búsqueda de la participación activa del estudiante en su proceso de aprendizaje; (9) enseñanza y motivación de los tutores clínicos influidos por y adaptados a los intereses y motivación del estudiante y (10) actitudes y comportamientos del estudiante por encima de sus conocimientos y habilidades técnicas. Si bien dentro de la estructura general de la experiencia se encuentran los anteriores constituyentes que de manera interdependiente conforman el todo al que pertenecen, tres de ellos emergen con mayor relevancia y estos se relacionan con las concepciones que los tutores y tutoras clínicas mantienen sobre la práctica profesional de la fisioterapia, el significado que atribuyen a ser fisioterapeuta y la motivación de los estudiantes por aprender.