El Máster de Formación Inicial del Profesorado de Secundaria y el conocimiento práctico profesional del futuro profesorado de Ciencias Experimentales, Matemáticas y Tecnología

  1. Guisasola Aranzábal, Jenaro
  2. Barragués Fuentes, José Ignacio
  3. Garmendia Mujika, Mikel
Revista:
Revista Eureka sobre enseñanza y divulgación de las ciencias

ISSN: 1697-011X

Año de publicación: 2013

Título del ejemplar: LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Volumen: 10

Número: 4

Páginas: 568-581

Tipo: Artículo

DOI: 10.25267/REV_EUREKA_ENSEN_DIVULG_CIENC.2013.V10.IEXTRA.06 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: Revista Eureka sobre enseñanza y divulgación de las ciencias

Objetivos de desarrollo sostenible

Resumen

Los objetivos de este estudio fueron: (a) identificar los principios más importantes de un programa de formación inicial del profesorado de ciencias de secundaria; (b) identificar las estructuras de conocimiento que han construido futuros profesores de ciencias de secundaria sobre la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias. El estudio se basa en los postulados de la cognición docente en el sentido de que los docentes construyen sus propios esquemas a partir de sus experiencias con el fin de comprender, planificar y responder a la dinámica de su aula. Este estudio cualitativo consistió en entrevistas y observaciones de cuatro futuros profesores de ciencias, y un análisis de los programas de formación inicial que han recibido. Para analizar los datos se combinaron métodos de inducción analítica de caso único y de casos cruzados. Con los datos obtenidos, se puede concluir que se adoptaron algunos de los aspectos del programa de formación inicial, tales como el aprendizaje centrado en el estudiante, el aprendizaje cooperativo, y el conocimiento pedagógico general. Sin embargo, el grado de adopción en la práctica parece estar relacionado con otras experiencias más significativas de aprendizaje de los sujetos y las limitaciones del entorno escolar

Referencias bibliográficas

  • Acevedo-Díaz J. A., Vázquez-Alonso A., Manassero-Mas Mª, M., Acevedo-Romero P. (2007) Consensos sobre la Naturaleza de la Ciencia: fundamentos de una investigación empírica. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 4(1), 42-66.
  • Adams P. E., Krockover G. H. (1997) Concerns and perceptions of beginning secondary science and mathematics teachers. Science Education 81, 29–50.
  • Anderson R. D., Mitchener C. P. (1994) Research on science teacher education, pp. 3-44 en D. L. Gabel (Ed.), Handbook of research on science teaching and learning. New York. MacMillan.
  • Boulton G., Lucas C. (2008) What are universities for? Leuven. League of European Research Universities (LERU).
  • Bradbury L. U. (2010) Educative Mentoring: Promoting reform-based science teaching through mentoring relationships. Science Education 94, 1049-1071.
  • Bryan L. A., Abell S. K. (1999) The development of professional knowledge in learning to teach science. Journal of Research in Science Teaching 36, 121-139.
  • Bryan L. A., Atwater, M. M. (2002). Teacher beliefs and cultural models: A challenge for science teacher preparation programs. Science Education 86, 821-839.
  • Carter K., Doyle W. (1987) Teacher’s knowledge structures and comprehension processes, pp. 147-160 en J. Calderhead (Ed.), Exploring teachers thinking. London. Cassell.
  • Cohen L., Manion L., Morrison K. (2007) Research methods in Education. Capítulo 11, p. 253. London. Routledge.
  • Erickson F. (1986) Qualitative methods in research on teaching, pp. 119-161 en M. C. Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching. New York. MacMillan.
  • Finley F., Lawrenz F., Heller P. (1992) A summary of research in science education. Science Education 76, 239-254.
  • Furió C., Carnicer J. (2002) El desarrollo profesional del profesor de ciencias mediante tutorías de grupos cooperativos. Estudio de ocho casos. Enseñanza de las Ciencias 20(1), 47-73.
  • Gil D., Carrascosa J., Furió C., Martínez-Torregrosa J. (1991) La enseñanza de las ciencias en la educación secundaria.. Barcelona. Horsori/ICE.
  • Guba E. G., Lincoln Y. S. (1994) Competing paradigms in qualitative research, pp. 105-117 en N. K. Denzin e Y. S. Lincoln (Eds.), Handbook of qualitative research. Thousand Oaks, CA. Sage.
  • Jiménez Aleixandre M. P. (2008) Designing argumentation learning environments, pp. 91-115 en S. Erdurán y M. P. Jiménez Aleixandre (Eds.) Argumentation in science education: Perspectives from classroom-based research. Dordrecht. Springer.
  • Jiménez Aleixandre M. P. (2010) 10 Ideas Clave. Competencias en argumentación y uso de pruebas. Barcelona. Graó.
  • Kelly G. A. (1995) The psychology of personal constructs. New York. Norton.
  • Lederman N. G., Latz M. S. (1995) Knowledge structures in the preservice science teacher: Sources, development, interactions, and relationships to teaching. Journal of Science Teacher Education 6(1), 1-19.
  • Mellado V. (1999) La formación didáctica del profesorado universitario de ciencias. Revista interuniversitaria de formación del profesorado 34(1), 231-241.
  • Mellado V., Ruiz C., Bermejo M. L., Jiménez R. (2006) Contributions from the philosophy of science to the education of science teachers. Science and Education 15(5), 419-445.
  • Oliva J. Mª. (2011) Dificultades para la implicación del profesorado de Educación Secundaria en la lectura, innovación e investigación en didáctica de las ciencias (I): el problema de la inmersión. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 8(1), 41-53.
  • Patton M. Q. (1990) Qualitative evaluation and research methods, 2nd ed. Newbury Park, CA. Sage.
  • Porlán R., Martín del Pozo R., Ribero A., Harres J., Azcárate P., Pizzato M. (2010) El cambio del profesorado de ciencias I: Marco teórico y formativo. Enseñanza de las Ciencias 28(1), 31-46.
  • Porlán, R., Martín del Pozo, R., Ribero, A., Harres, J., Azcárate, P. y Pizzato M. (2011) El cambio del profesorado de ciencias II. Enseñanza de las Ciencias 29(3), 31-46.
  • Rodríguez A. J. (1993) A dose of reality: Understanding the origin of the theory/practice dichotomy in teacher education from the students’ point of view. Journal of Teacher Education 44, 213-222.
  • Schnur J. O., Golby M. J. (1995) Teacher education: A university mission. Journal of Teacher Education 46, 11-18.
  • Schön D. (1992) La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona. Paidós.
  • Scott P., Asoko H., Leach J. (2008) Student conceptions and conceptual learning in science. pp. 31-52 en A. K. Abell y N. G. Lederman, Handbook of research on science education. New York. Routledge.
  • Shulman L. (1986) Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review 57(1), 1-22.
  • Stake R. E. (1994) Case studies, pp. 236-247 en N. K. Denizen e Y. S. Lincoln (Eds.), Handbook of qualitative research. Thousand Oaks, CA. Sage.
  • Vázquez J. M., Jiménez R., Mellado V. (2010) Los obstáculos para el desarrollo profesional de una profesora de enseñanza secundaria en ciencias experimentales. Enseñanza de las Ciencias 28(3), 417-432.
  • Wallace C. S., Kang N. (2004) An investigation of experienced secondary science teachers’beliefs about inquiry: an examination of competing belief sets. Journal of Research in Science Teaching 41(9), 936-960.
Fuente de los datos: Dialnet