The Effectiveness of a Psycho-educational App to Reduce Sexist Attitudes Among Adolescents.

  1. Navarro-Pérez, José-javier 1
  2. Carbonell, Ángela 1
  3. Oliver, Amparo 1
  1. 1 Universitat de València
    info

    Universitat de València

    Valencia, España

    ROR https://ror.org/043nxc105

Revista:
Revista de psicodidáctica

ISSN: 1136-1034

Año de publicación: 2019

Volumen: 24

Número: 1

Tipo: Artículo

DOI: 10.1016/J.PSICOD.2018.07.002 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: Revista de psicodidáctica

Resumen

El presente estudio evalúa la eficacia una intervención consistente en el uso de una aplicación móvil en formato juego dirigida a reducir el sexismo en adolescentes. Se lleva a cabo una estudio cuasiexperimental pretest-postest con grupos de intervención y de control. Participan 369 estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria de entre 12 y 17 años de la provincia de Valencia, de los cuales 196 se asignan a la condición de intervención con la aplicación y 173 al grupo control. Se evalúa sexismo hostil y benévolo a partir de la teoría del sexismo ambivalente en ambos momentos temporales. La intervención presencial, de dos h de duración, consiste en explicar la dinámica e implementación del juego que después han de practicar. Los resultados de aplicación del programa se evalúan sobre las dos dimensiones de sexismo. La intervención con la aplicación muestra un cambio significativo reduciendo entre un seis y un 12% el sexismo en adolescentes. Este estudio destaca la utilidad de integrar las TIC como herramientas para la prevención y coeducación en igualdad desde el ámbito educativo, a partir de estrategias lúdicas que permitan el desarrollo de competencias prosociales no sexistas.

€ Ver financiación

Información de financiación

This paper is part of a project entitled “Liad@s: positive coexistence and prevention of gender-based violence in students. Participation as an instrument for coeducation” (Ref.GVA/2017/208, Valencia, ES) funded by the Conselleria d’Educació, Generalitat Valenciana. The second author is funded with the ValI + D programme (ACIF/2017/284).

Financiadores

Referencias bibliográficas

  • Arenas, L.(2013). Sexismo en adolescentes y su implicación en la violencia de género. Boletín Criminológico, 1(144), 23–31.
  • Arnoso, A., Ibabe, I., Arnoso, M., y Elgorriaga, E. (2017). El sexismo como predictor de la violencia de pareja en un contexto multicultural. Anuario de Psicología Jurídica, 27(1), 9–20. Disponible en: https://doi.org/10.1016/j.apj.2017.02 001.
  • Augimeri, L. K., Farrington, D. P., Koegl, C. J., y Day, D. M. (2007). The SNAPTM Under 12 Outreach Project: Effects of a community based program for children with conduct problems. Journal of Child and Family Studies, 16(6), 799–807. Disponible en: https://doi.org/10.1007/s10826-006-9126-x.
  • Ballber, L. (2012). Coeducación versus estereotipos sexistas Análisis de la educación actual. TFM de Educación, política y sociedad. Logrono: ˜ Universidad Internacional de La Rioja.
  • Beck, U. (2002). La sociedad del riesgo global. Barcelona: Siglo XXI de Espana. ˜
  • Bennett, D. C., Guran, E. L., Ramos, M. C., y Margolin, G. (2011). College students’ electronic victimization in friendships and dating relationships: Anticipated distress and associations with risky behaviors. Violence and Victims, 26(4), 410–429. Disponible en: https://doi.org/10.1891/0886-6708.26.4 410.
  • Bringué, X., y Sádaba, C. (2010). La generación interactiva en Espana: ˜ Ninos ˜ y adolescentes ante las pantallas: Rasgos configuradores de una generación interactiva. Revista Participación Educativa, 15, 86–104.
  • Carrasco, C., Alarcón, R., y Trianes, M. V. (2015). Eficacia de una intervención psicoeducativa basada en clima social, violencia percibida y sociométricos en alumnado de educación primaria. Revista de Psicodidáctica, 20(2), 247–262. Disponible en: https://doi.org/10.1016/j.psicod.2017.05.006.
  • Charsky, D. (2010). From edutainment to serious games: A change in the use of game characteristics. Games and Culture, 5(2), 177–198. Disponible en: https://doi.org/10.1177/1555412009354727.
  • Chiung-Tao, A., Yu-Lung, M., y Gao, J. (2012). Predictors of dating violence among Chinese adolescents: The role of gender-role beliefs and justification of violence. Journal of Interpersonal Violence, 27(6), 1066–1089. Disponible en: https://doi.org/10.1177/0886260511424497.
  • Cowie, H. (2013). El impacto emocional y las consecuencias del ciberacoso. Revista Digital de la Asociación CONVIVES, 1(3), 16–24.
  • De Lemus, S., Castillo, M., Moya, M., Padilla, J. L., y Ryan, E. (2008). Elaboración y validación del Inventario de Sexismo Ambivalente para Adolescentes. International Journal of Clinical and Health Psychology, 8(2), 537–562.
  • De Villiers, P. A., y de Villiers, J. G. (2012). Deception dissociates from false belief reasoning in deaf children: Implications for the implicit versus explicit theory of mind distinction. British Journal of Developmental Psychology, 30(1), 188–209. Disponible en: https://doi.org/10.1111/j.2044-835X. 2011.02072.x.
  • Díaz-Aguado, M. J. (2006). Sexismo, violencia de género y acoso escolar Propuestas para una prevención integral de la violencia. Revista de Estudios de Juventud, 73, 38–57.
  • Ellsberg, M., Arango, D. J., Morton, M., Genari, F., Kiplesund, S., Contreras, M., y Watts, C. (2015). Prevention of violence against women and girls: What does the evidence. The Lancet, 385, 1555–1566. Disponible en: https://doi.org/10.1016/S0140-6736(14)61703-7.
  • Escámez, J., y García, R. (2005). (Coord.) Programa de prevención escolar contra la violencia de género Libro del profesor. Valencia: Editorial Brief.
  • Feixa, C. (2011). Unidos por el flog: ¿Ciberculturas juveniles? Revista Nuevas Tendencias en Antropología, 2, 16–36.
  • Garaigordobil, M., y Aliri, J. (2012). Parental socialization styles, parents educational level, and sexist attitudes in adolescence. The Spanish Journal of Psychology, 15, 592–603. Disponible en: https://doi.org/10.5209/rev SJOP.2012.v15.n2.38870.
  • García-Aretio, L., Ruiz-Corbella, M., y Domínguez, D. (2007). De la educación a distancia a la educación virtual. Barcelona: Ariel.
  • Gere, J., y Helwig, C. C. (2012). Young adults’ attitudes and reasoning about gender roles in the family context. Psychology of Women Quarterly, 36, 301–313. Disponible en: https://doi.org/10.1177/0361684312444272.
  • Giordano, P. C., Soto, D. A., Manning, W. D., y Longmore, M. A. (2010). The characteristics of adolescent romantic relationships associated with teen dating violence. Social Sciences Research, 39(6), 863–874. Disponible en: https://doi.org/10.1016/j.ssresearch.2010.03.009.
  • Glick, P., y Fiske, S. (1996). The Ambivalent Sexism Inventory: Differentiating hostile and benevolent sexism. Journal of Personality and Social Psychology, 70(3), 491–512. Disponible en: https://doi.org/10.1037/0022-3514.70.3.491.
  • Glowacz, F., y Courtain, A. (2017). Violences au sein des relations amoureuses des adolescents et jeunes adultes: une réalité à ne pas négliger. Champ Pénal/Penal Field, 14, 2–23. Disponible en: https://doi.org/10.4000/champpenal.9582.
  • Greenberg, M. T., y Harris, A. R.(2012). Nurturing mindfulness in children and youth: Current state of research. Child Development Perspectives, 6, 161–166. Disponible en: https://doi.org/10.1111/j.1750-8606.2011.00215.x.
  • Halcafree, K. (1993). Locality and social representation: Space, discourse and alternative definitions of the rural. Journal of Rural Studies, 9(1), 23–37. Disponible en: https://doi.org/10.1016/0743-0167(93)90003-3.
  • Hale, D. R., Fitzgerald-Yau, N., y Viner, R. (2014). Systematic review of effective interventions for reducing multiple health risk behaviors in adolescence. American Journal of Public Health, 104(5), 19–41. Disponible en: https://doi.org/10.2105/AJPH.2014.301874.
  • Heller, E. (2004). Psicología del color. Como actúan los colores sobre los sentimientos y la razón. Barcelona: Editorial Gustavo Gili.
  • Howard, D. E., y Wang, M. O. (2005). Psychosocial correlates of US adolescents who report a history of forced sexual intercourse. Journal Adolescence Health, 36, 372–379. Disponible en: https://doi.org/10.1016/j.jadohealth.2004.07.007.
  • Jackson, C. (2002). Can single-sex classes in co-educational schools enhance the learning experiences of girls and/or boys? An exploration of pupils’ perceptions. British Educational Research Journal, 28(1), 37–48. Disponible en: https://doi.org/10.1080/01411920120109739.
  • Kallio, K. P., Mayra, F., y Kaipainen, K. (2010). At least nine ways to play: Approaching gamer mentalities. Games and Culture, 6(4), 327–353. Disponible en: https://doi.org/10.1177/1555412010391089.
  • Karakurt, G., y Silver, K. E. (2013). Emotional abuse in intimate relationships: The role of gender andage. Violence and Victims, 28(5), 804–821.
  • Kaukinen, C. (2014). Dating violence among college students: The risk and protective factors. Trauma Violence Abuse, 15(4), 283–296. Disponible en: https://doi.org/10.1177/1524838014521321.
  • Khan, A.(2017). Factors associated with domestic violence against rural Bangladeshi women Géneros. Multidisciplinary Journal of Gender Studies, 6(1), 1208–1280. Disponible en: https://doi.org/10.17583/generos.2017.2085.
  • Khan, M. R., Berger, A. T., Wells, B. E., y Cleland, C. M. (2012). Longitudinal associations between adolescent alcohol use and adulthood sexual risk behavior and sexually transmitted infection in the United States: Assessment of differences by race. American Journal of Public Health, 102(5), 867–876. Disponible en: https://doi.org/10.2105/AJPH.2011.300373.
  • Lakens, D. (2013). Calculating and reporting effect sizes to facilitate cumulative science: A practical primer for t-test and ANOVAs. Frontiers in Psychology, 4, 463. Disponible en: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2013.00863.
  • Levis, D. (2004). Videojuegos: Cambios y permanencias. Comunicación y Pedagogía, 184, 65–69.
  • Livingstone, S. (2009). Children and the internet: Great expectations challenging realities. Cambridge: Polity Press. Logan-Greene, P., Nurius, P. S., y Thompson, E. (2012). Distinct stress and resource profiles among at-risk adolescents: Implications for violence and other problem behaviors. Child and Adolescent Social Work, 29(5), 373–390. Disponible en: https://doi.org/10.1007/s10560-012-0269-x.
  • López-Navajas, A. (2014). Análisis de la ausencia de las mujeres en los manuales de ESO: Una genealogía de conocimiento ocultada. Revista de Educación, 363, 282–308.
  • Macroencuesta de Violencia contra la Mujer (2015). Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad. Gobierno de Espana. ˜
  • Malonda, E. (2014). El sexismo en la adolescencia: Factores psicosociales moduladores (Tesis Doctoral). Universidad de Valencia: Valencia.
  • Maltby, L. E., Hall, M. E. L., Anderson, T. L., y Edwards, K. (2009). Religion and sexism: The moderating role of participant gender. Sex Roles, 62, 615–622. Disponible en: https://doi.org/10.1007/s11199-010-9754-x.
  • Mariscal, S., y Gallego, C. (2013). La imitación como herramienta para investigar y evaluar el desarrollo lingüístico temprano: Un estudio piloto de repetición de palabras y pseudopalabras. Revista de Investigación en Logopedia, 3(1), 53–75.
  • Marks, J., Bun, L., y McHale, Ch. S. M. (2009). Family patterns of gender role attitudes.Sex Roles, 61(3–4), 221–234. Disponible en: https://doi.org/10.1007/s11199-009-9619-3.
  • Merás, A. M. (2013). Prevención de la violencia de género en adolescentes. Revista de Estudios de Juventud, 62(3), 143–150.
  • Montanés, ˜ P., Megías, J. L., De Lemus, S., y Moya, M. (2015). Influence of early romantic relationships on adolescents’ sexism. International Journal of Social Psychology, 30(2), 219–240. Disponible en: https://doi.org/10.1080/21711976.2015.1016756.
  • Moyano, M., Expósito, F., y Trujillo, H. (2013). Cierre cognitivo, sexismo y religiosidad: diferencias y similitudes entre grupos de adolescentes con distinta cultura. Anales de Psicología, 29(2), 501–508. Disponible en: https://doi.org/10.6018/analesps.29.2.135601.
  • Navarro, J. J., y Pastor, E.(2018). De los riesgos en la socialización global: adolescentes en conflicto con la ley con perfil de ajuste social. Convergencia: Revista de Ciencias Sociales, 76, 119–145.
  • Navarro, J. J., Oliver, A., Morillo, P., y Carbonell, A. (2018). Liad@s, Universitat de València. [Aplicación móvil] Disponible en: https://play.google.com/ store/apps/details?id=es.uv.artec.Liados&hl=es.
  • Ogletree, S. M. (2014). Gender role attitudes and expectations for marriage. Journal on Research of Women and Gender, 5, 71–82.
  • O’Keefe, M., y Treister, L. (1998). Victims of dating violence among highschool students: Are the predictors different for males and females? Violence Against Women, 4(2), 195–223. Disponible en: https://doi.org/10.1177/1077801298004002005.
  • Olid, I. (2008). «Entre nois i noies: la forc¸ a dels estereotips. La nova chick lit per a adolecents. En T. Colomer (Ed.), Lectures adolescents (pp. 167–182). Barcelona: Graó.
  • Paul, H.A.(2015). TheYoung Parenthood Program:Aguide tohelping youngmothers and fathers become effective co-parents. Child & Family Behavior Therapy, 37(3), 243–249. Disponible en: https://doi.org/10.1080/07317107.2015.1071999.
  • Piquero, A. R., Farrington, D. P., Welsh, B. C., Tremblay, R. E., y Jennings, W. G. (2009). Effects of early family/parent training programs on antisocial behavior and delinquency. Journal of Experimental Criminology, 5(2), 83–120. Disponible en: https://doi.org/10.4073/csr.2008.11.
  • Racionero, F. (2008). Publicidad subliminal. Revista de Educación Social, 3, 295–316.
  • Raykov, T. (1997). Estimation of composite reliability for congeneric measures. Applied Psychological Measurement, 21(2), 173–184. Disponible en: https://doi.org/10.1177/01466216970212006.
  • Robson, S. (2016). Developing thinking and understanding in young children. London: Taylor & Francis Group.
  • Rodríguez-Castro, Y., y Alonso-Ruido, P. (2017). Evaluación de las actitudes hacia la diversidad sexual de adolescentes del ámbito semi-rural gallego. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación, Extra, 2, 5–9. Disponible en: https://doi.org/10.17979/reipe.2017.0.02.2276.
  • Rottenbacher, J. (2010). Sexismo ambivalente, paternalismo masculino e ideología política en adultos jóvenes de la ciudad de Lima. Pensamiento Psicológico, 7(14), 9–18.
  • Rubio, A. (2009). Los chicos héroes y las chicas malas. Revista de Estudios de Juventud, 86, 49–63.
  • Ruiz, C. (2016). Los mitos del amor romántico: S.O.S. celos Mujeres e investigación Aportaciones interdisciplinares: VI Congreso Universitario Internacional Investigación y Género, 625–636. Sevilla: SIEMUS. (Seminario Interdisciplinar de Estudios de las Mujeres de la Universidad de Sevilla).
  • Russell, B. L., y Trigg, K. Y. (2004). Tolerance of sexual harassment: An examinationof gender differences, ambivalent sexism, social dominance and gender roles.Sex Roles, 50(7–8), 565–573. Disponible en: https://doi.org/10.1023/B:SERS.0000023075.32252.fd.
  • Segovia, B., Mérida, R., Olivares, M. A., y González, M. E. (2016). Procesos de socialización con redes sociales en la adolescencia. RELATEC: Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 15(3), 141–154. Disponible en: https://doi.org/10.17398/1695288X.15.3.155.
  • Shorey, R., Cornelius, T., y Bell, K. (2008). A critical review of theoretical frameworks for dating violence: Comparing the dating and marital fields. Aggression and Violent Behavior, 13(3), 185–194. Disponible en: https://doi.org/10.1016/j.avb.2008.03.003.
  • Tabachnick, B. G., y Fidell, L. S. (2007). Using multivariate statistics (5.a Ed.). Boston: Allyn & Bacon/Pearson Education.
  • Ubillos-Landa, S., Goiburu-Moreno, E., Puente-Martínez,A., Pizarro-Ruiz,J. P., y Echeburúa, E. (2017). Assessment of distorted thoughts about women and violence of Basque-speaking secondary school students. Revista de Psicodidáctica, 22(1), 1–8. Disponible en: https://doi.org/10.1016/S1136-1034(17)30037-0.
  • Valdés-Cuervo, A. A., Martínez-Ferrer, B., y Carlos-Martínez, E. A. (2018). The role of teaching practices in the prevention of school violence among peers. Revista de Psicodidáctica, 23(1), 33–38. Disponible en: https://doi.org/10.1016/j.psicoe.2017.05.007.
  • Vázquez, V., y Castro, R. (2008). «¿Mi novio sería capaz de matarme? » Violencia en el noviazgo entre adolescentes de la Universidad Autónoma Chapingo, México. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales Ni˜nez y Juventud, 6(2), 709–738.
  • Venegas, M. (2015). Segregar versus coeducar: Un marco para educar las relaciones afectivo-sexuales y prevenir la violencia de género en la adolescencia. Ehquidad International Welfare Policies and Social Work Journal, 3, 49–76. Disponible en: https://doi.org/10.15257/ehquidad.2015.0003.
  • Viejo, C., Monks, C. P., Sanchez, V., y Ortega-Ruiz, R. (2016). Physical dating violence in Spain and the United Kingdom and the importance of relationship quality. Journal of Interpersonal Violence, 31(8), 1453–1475. Disponible en: https://doi.org/10.1177/0886260514567963.
  • Von Sydow, K., Retzlaff, R., Beher, S., Haun, M. W., y Schweitzer, J. (2013). The efficacy of systemic therapy for childhood and adolescent externalizing disorders: A systematic review of 47 RCT. Family Process, 52(4), 576–618. Disponible en: https://doi.org/10.1111/famp.12047.
  • Wendt, S. (2009). Constructions of local culture and impacts on domestic violence in an Australian rural community. Journal of Rural Studies, 25, 175–184. Disponible en: https://doi.org/10.1016/j.jrurstud.2008.11.001.
  • Wincentak, K., Connolly, J., y Card, N. (2016). Teen dating violence: A meta-analytic review of prevalence rates. Psychology of Violence, 7(2), 224–241. Disponible en: https://doi.org/10.1037/a0040194.
  • Young, K. (2007). Cognitive behavior therapy with internet addicts: Treatment outcomes and implications. Cyberpsychology Behaviour, 10(3), 635–649. Disponible en: https://doi.org/10.1089/cpb.2007.9971.
Fuente de los datos: Dialnet