Adquisición de la competencia transversal de aprendizaje autónomo, la autoeficacia académica y las estrategias de aprendizaje autorregulado en estudiantes universitarios de educaciónel caso de la uc

Abstract

En el ámbito de la Educación Superior (en adelante ES), actualmente se han suscitado ajustes, cambios y renovaciones internacionales, nacionales y locales a partir de procesos de reflexión y debate, de innovación y experimentación en torno a la formación de los futuros profesionales egresados de la universidad.A partir del Proyecto Tuning Europeo y su homólogo en América Latina, la meta prioritaria fue impulsar consensos a escala regional sobre la forma de entender los títulos, desde el punto de vista de las competencias que los poseedores de dichos títulos deberían ser capaces de alcanzar (Beneitone, et al. 2007). Dentro de las grandes líneas de trabajo del Proyecto Tuning aparecen las Competencias Genéricas, que se consideran competencias comunes y compartidas en cualquier titulación y por lo tanto muy importantes especialmente en una sociedad en constante transformación.Chile ha entrado en este proceso de cambio en la ES, donde la calidad educativa ha sido un tema central de las discusiones nacionales, como lo confirma la promulgación de la Ley Nº 20.129 el año 2006, que crea un Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior. Esta ha implicado la generación de dispositivos de monitoreo y evaluación a las instituciones de ES como lo son los procesos de Acreditación Institucional y de Carreras, que persiguen analizar los mecanismos existentes en las instituciones de ES y su consecuente aplicación para asegurar su calidad (Ministerio de Educación, 2012).La Formación Inicial de profesores ha estado dentro de las preocupaciones centrales en la discusión sobre calidad. El Ministerio de Educación ha diseñado los Estándares de Desempeño para la Formación Inicial Docente (de cada una de las carreras de pedagogía) y ha implementado el Programa Inicia. Este programa contempla un conjunto de acciones que busca la transformación de las instituciones, currículos y prácticas involucrados en la formación inicial docente. Además incluye la evaluación de las competencias del egresado de pedagogía a través de una Prueba Nacional denominada Prueba Inicia.En este contexto, la Universidad Católica de Temuco (en adelante UCT) a partir del año 2009 ha comenzado a implementar su propio Modelo Educativo, el cual se articula sobre cinco ejes principales entre los más relevantes: La Formación basada en Competencias y el Aprendizaje Significativo centrado en el Estudiante (Universidad Católica, 2007). Este nuevo énfasis en el proceso de enseñanza y aprendizaje que orienta al alumno hacia el desarrollo de competencias, enfatiza el aprender a aprender como eje articulador de la enseñanza. Esta investigación surge a partir de esta propuesta institucional, siendo una de las Competencias que el Modelo Educativo UCT explicita en todas las carreras que imparte la Competencia Transversal de Aprendizaje AutónomoEste estudio se enmarca en la línea de configuración y exploración de los perfiles competenciales, específicamente en la Adquisición de la Competencia Transversal de Aprendizaje Autónomo, Autoeficacia Académica y Aprendizaje Autorregulado de los estudiantes de Pedagogía de la Universidad Católica de Temuco.Las competencias entendidas como ¿la capacidad de un buen desempeño en contextos complejos y auténticos, se basa en la integración y activación de conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores¿ (Poblete, 2006, p.93); por lo tanto involucran al estudiante de forma integral. Desde diversas investigaciones y modelos teóricos se ha señalado como relevante la importancia de atender no sólo a los componentes cognitivos del aprendizaje, sino también a los componentes afectivos y motivacionales (Torre, 2007; Solano, 2006; Bandura, 1984).Existe una larga trayectoria en investigación en torno al sentimiento de autoeficacia personal y académica. Sentimiento que parece muy relacionado con el abordaje de los aprendizajes y con el afrontamiento de la vida. Es decir, una dimensión básica de la persona y del profesional para un futuro que demanda una disposición al aprendizaje permanente y a la adaptación eficaz a situaciones nuevas.La relación entre factores conductuales, personales y ambientales que Bandura (1984) denominó determinismo recíproco, permite describir y explicar de cierta forma los fenómenos implicados en el proceso de aprendizaje a partir de la comprensión de la naturaleza de quién aprende y su auto-sistema. La conducta desde esta perspectiva, es el resultado de la interacción entre este auto-sistema y las fuentes de influencia del entorno (Torre, 2007) permitiendo al individuo: simbolizar, aprender de otros, planificar estrategias, regular la conducta y reflexionar sobre sí mismo, siendo estas funciones claves para el aprendizaje autorregulado.