Valoración del potencial didáctico de los temas socialmente controvertidos en la formación inicial docente

Referències bibliogràfiques

• Berg, W., Graeffe, L., y Holden, C. (2003). Teaching Controversial Issues: A European Perspective. London Metropolitan University.
• Castrillo, J., Gillate, I., Luna, U., Ibañez-Etxeberria, A. (2023). Memoria histórica, apps y profesorado en formación. Análisis de propuestas didácticas y auto-percepción de aprendizaje. REIDICS, 12, 101-120. https://doi.org/10.17398/2531-0968.12.07
• Castrillo, J., Gillate, I., Luna, U., Ibañez-Etxeberria, A. (2022). Procesos de patrimonialización de la memoria histórica: el caso del profesorado en formación. Educação & Sociedade, 43. https://doi.org/10.1590/ES.255217
• Claire, H. (2020). Dealing with Controversial Issues with Primary Teacher Trainees as Part of Citizenship Education. London Metropolitan University.
• Colomer, J. C., Sáiz, J. y Valls, R. (2018). Competencias históricas y actividades con recursos tecnológicos en libros de texto de Historia: nuevos materiales y viejas rutinas. Ensayos: Revista de la Facultad de Educación de Albacete, 33(1), 53-64.
• Cuesta, R. (2011). Historia con memoria y didáctica crítica. Conciencia social: Anuario de didáctica de la Geografía, la Historia y las Ciencias Sociales, 15, 15-30.
• Decreto 77/2023, de 30 de mayo, de establecimiento del currículo de Educación Básica e implantación en la Comunidad Autónoma de Euskadi (CAE). Boletín Oficial del País Vasco, 109 (09/06/2023). https://www.euskadi.eus/bopv2/datos/2023/06/2302729a.pdf
• Delgado-Algarra, E. (2014). Educación para la ciudadanía en la enseñanza de las Ciencias Sociales y vinculación con las dimensiones de la memoria. Estudio de caso (Tesis doctoral). Universidad de Huelva.
• Evans, R. W. y Saxe, D. W. (ed.). (1996). Handbook on Teaching Social Issues. NCSS.
• Gillate, I., Castrillo, J., Luna, U., Ibañez-Etxeberria, A. (2023). Temas controvertidos y apps para el desarrollo de la competencia social y cívica. Análisis de la efectividad del Proyecto 1936 en la formación inicial docente. Revista de Psicodidáctica 28, 51–58. https://doi.org/10.1016/j.psicod.2022.10.002
• Gómez Carrasco, C.J.; Rodríguez Pérez, R.A.; Mirete Ruiz, A.B. (2018). Percepción de la enseñanza de la historia y concepciones epistemológicas. Una investigación con futuros maestros. Revista Complutense de Educación, 29(1), 237-250.
• Gómez, C. J., Ortuño, J., y Miralles, P. (2018). Enseñar ciencias sociales con métodos activos de aprendizaje. Reflexiones y propuestas a través de la indagación. Octaedro.
• Gómez Carrasco, C. y Miralles Martínez, P. (2015). ¿Pensar históricamente o memorizar el pasado? La evaluación de los contenidos históricos en la educación obligatoria en España. Revista de Estudios Sociales, 52: 52-68. http://dx.doi.org/10.7440/res52.2015.04
• Gómez Carrasco, C. J. (2014). Pensamiento histórico y contenidos disciplinares en los libros de texto. Un análisis exploratorio de la Edad Moderna en 2º de la ESO. Ensayos: Revista de la Facultad de Educación de Albacete, 29(1), 131-158.
• Jovanovic, R., y Maric, D. (2020). Controversy in the classroom: how history teachers in the Western Balkans approach difficult topics? Journal of Curriculum Studies, 52(5), 636-653. https://doi.org/10.1080/00220272.2020.1780326
• Kello, K. (2016). Sensitive and controversial issues in the classroom: Teaching history in a divided society. Teachers and Theaching Theory and Practice, 22(1). https://doi.org/10.1080/13540602.2015.1023027
• López Facal, R., y Santidrián, V. M. (2011). Los «conflictos sociales candentes» en el aula. Íber Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 69, 8-20.
• López Zurita, M. y Felices de la Fuente, M. M. (2023). Temas controvertidos para la enseñanza de las Ciencias Sociales. Análisis de concepciones y usos en docentes de Educación Primaria. Educatio Siglo XXI, 41(1), 9-30. https://doi.org/10.6018/educatio.456711
• Martínez, R., y Sánchez, M. (2018). La enseñanza de la historia reciente en la adquisición de competencias para una ciudadanía democrática. En P. Miralles y C. J. Gómez (Coord.), La educación histórica ante el reto de las competencias (pp. 139-148). Octaedro.
• Merchán, F. J., y García, F. F. (1997). El tratamiento de problemas de nuestro mundo en la enseñanza obligatoria. Aula de Innovación Educativa, 61, 9-12.
• Merchán, F. J., y García, F. F. (2018). La enseñanza de la historia y la adquisición de competencias sociales y cívicas. En P. Miralles y C. J. Gómez, La educación histórica ante el reto de las competencias (pp. 127-137). Octaedro.
• Ortega-Sanchez, D. y Pages, J. (2020). The End-Purpose of Teaching History and the Curricular Inclusion of Social Problems from the Perspective of Primary Education Trainee Teachers. Social Sciences, 9(2), 9, 1-17. https://doi.org/10.3390/socsci9020009
• Ortuño, J., Gómez, C. J., y Ortiz, E. (2012). La evaluación de la competencia educativa social y ciudadana desde la didáctica de las ciencias sociales. Un estado de la cuestión. Didáctica de las ciencias experimentales y sociales, 26, 53-72. https://doi.org/10.7203/dces.26.1931
• Oulton, C., Day, V., Dillon, J. y Grace, M. (2004). Controversial Issues – Teachers’ attitudes and practices in the context of Citizenship Education. Oxford Review of Education, 30(4), 489-507.
• Puig, M., y Morales, J. A. (2015). La formación de ciudadanos: conceptualización y desarrollo de la competencia social y cívica. Educación XXI, 18(1), 259-282. https://doi.org/10.5944/educxx1.18.1.12332
• Sáiz, J. (2013). Alfabetización histórica y competencias básicas en libros de texto de historia y en aprendizajes de estudiantes, Revista Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 27, 43-66. https://doi.org/10.7203/dces.27.2648
• Sáiz, J. (2014). Fuentes históricas y libros de texto en secundaria: una oportunidad perdida para enseñar competencias de pensamiento histórico. Ensayos: Revista de la Facultad de Educación de Albacete, 29(1), 83-99. https://doi.org/10.18239/ensayos.v29i1.503
• Sáiz, J.; Colomer, J. C. (2014). “¿Se enseña pensamiento histórico en libros de texto de Educación Primaria? Análisis de actividades de historia para alumnos de 10-12 años de edad”, Clío. History and History teaching, vol. 40.
• Sáiz Serrano, J. y Fuster García, C. (2014). Memorizar historia sin aprender pensamiento histórico: las PAU de Historia de España. Revista Investigación en la Escuela, 84, 47-57. http://dx.doi.org/10.12795/IE.2014.i84.04
• Sáiz, J. y López-Facal, R. (2015). Competencias y narrativas históricas: el pensamiento histórico de estudiantes y futuros profesores españoles de educación secundaria. Revista de Estudios Sociales, 52, 87-101.
• Santisteban, A. (2019). La enseñanza de las Ciencias Sociales a partir de problemas sociales o temas controvertidos: estado de la cuestión y resultados de una investigación. El Futuro del Pasado, 10, 57-79. https://doi.org/10.14516/fdp.2019.010.001.002
• Suárez Suárez, M.A. (2012). Concepciones sobre la Historia en Primaria: La epistemología como asunto clave en la formación inicial de maestros. Didáctica de las ciencias experimentales y sociales, 26, 73-93.
• Valls, R. (2007). La Guerra Civil española y la dictadura franquista: las dificultades del tratamiento escolar de un tema potencialmente conflictivo. Enseñanza de las ciencias sociales, 6, 61-73.
• Voet, M. & De Wever, B. (2016). History teachers’ conceptions of inquiry-based learning, beliefs about the nature of history, and their relation to the classroom context. Teaching and Teacher Education, 55, 57-67.
• Wansink, B.G.-J., Akkerman, S. & Wubbels, T. (2016). The Certainty Paradox of student history teachers: Balancing between historical facts and interpretation. Teaching and Teacher Education, 56, 94-105.
• Yilmaz, K. (2010). Social studies teachers’ conceptions of history: Calling on historiography. Journal of Educational Research, 101(3), 37–41.