¿Por qué y para qué se investiga en Ciencias Sociales?Concepciones del personal investigador en formación

  1. Manuela Alvarez Alvarez 1
  2. Iciar Elexpuru 1
  3. Montserrat Castelló 2
  4. Lourdes Villardón-Gallego 1
  5. Concepción Yániz 1
  1. 1 Universidad de Deusto
    info

    Universidad de Deusto

    Bilbao, España

    ROR https://ror.org/00ne6sr39

  2. 2 Universitat Ramon Llull
    info

    Universitat Ramon Llull

    Barcelona, España

    ROR https://ror.org/04p9k2z50

Revista:
Electronic journal of research in educational psychology

ISSN: 1696-2095

Ano de publicación: 2017

Volume: 15

Número: 43

Páxinas: 598-623

Tipo: Artigo

DOI: 10.14204/EJREP.43.16098 DIALNET GOOGLE SCHOLAR

Outras publicacións en: Electronic journal of research in educational psychology

Resumo

Introducción. El conocimiento sobre lo que significa investigar para los investigadores en formación en el contexto español es prácticamente inexistente. La finalidad de este estudio es analizar las concepciones sobre la investigación de los estudiantes de doctorado en ciencias sociales y la relación de estas concepciones con algunas variables relevantes en el proceso de formación investigadora. Método. Participaron 1082 estudiantes de 56 universidades españolas que respondieron a un cuestionario de 33 ítems tipo Likert con siete opciones de respuesta según grado de acuerdo, sobre concepciones, compromiso e intereses por la investigación; relación con la comunidad científica y estrés. Se adoptó un diseño observacional de tipo transversal. Se realizaron análisis descriptivos de tendencia central y dispersión, ANOVA y r de Pearson (SPSS, v.23). Resultados. Los doctorandos entienden la investigación prioritariamente como un proceso orientado tanto a ofrecer una contribución a la comunidad como al desarrollo personal, y con menor frecuencia, como un producto que se plasma en la publicación de artículos. Discusión y conclusiones. Este estudio permite situar las concepciones en las categorías orientación de la investigación hacia el desarrollo individual o de la comunidad y hacia el proceso o producto, dimensiones coherentes con la investigación previa en el ámbito internacional. Los resultados tienen implicaciones para el diseño de propuestas formativas en el doctorado que consideren tanto la comprensión de lo que significa investigar como las expectativas laborales de los estudiantes.

€ Ver financiamento

Información de financiamento

Este estudio forma parte del proyecto de I+D+i Orientada a los Retos de la Sociedad “Formación de la identidad del Investigador Novel en Ciencias Sociales (FINS)” y fue financiado por el Ministerio de Economía y Competitividad [CSO2013-41108-R].

Financiadores

Referencias bibliográficas

  • Åkerlind, G.S. (2008). An academic perspective on research and being a researcher: An Integration of the literature. Studies in Higher Education 33(1), 17–31. doi:10.1080/03075070701794775.
  • Badía, A., Meneses, J. y Monereo, C. (2014). Affective Dimension of University Professors about their Teaching: An Exploration through the Semantic Differential Technique. Universitas Psychologica 13(1). doi:10.11144/Javeriana.UPSY13-1.adup.
  • Baker, V. L. y Lattuca, L. R. (2010). Developmental networks and learning: toward an interdisciplinary perspective on identity development during doctoral study. Studies in Higher Education, 35(7), 807–827. doi:10.1080/03075070903501887.
  • Brew, A. (2001). Conceptions of research: A phenomenographic study. Studies in Higher Education 26, (3), 271–285. doi 10.1080/03075070120076255.
  • Buela-Casal, G., Bermudez, M., Sierra, J., Ramiro, A., Castro, G., Paz Bermudez, M. y Teresa Ramiro, J. (2011). Performance analysis of doctoral studies in accordance with the regulations of doctoral degree in Spanish universities. Cultura & Educacion, 23(2), 285-296. doi:10.1174/113564011795944767.
  • Castelló, M. González, L. & Iñesta, A. (2010). La regulación de la escritura académica en el doctorado: El impacto de la revisión colaborativa en los textos. Revista Española de Pedagogía, 247, 521-537.
  • Castelló, M., Iñesta, A. & Monereo, C. (2009). Towards self-regulated academic writing: an exploratory study with graduate students in a situated learning environment. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 7(3), 1107-1130. Disponible en: http://www.investigacionpsicopedagogica.org/revista/new/english/ContadorArticulo.php?367
  • Castelló, M., Iñesta, A., & Corcelles, M. (2013). Learning to Write a Research Article: Ph. D. Students' Transitions toward Disciplinary Writing Regulation. Research in the Teaching of English, 47(4), 442.
  • Castelló, M., McAlpine, L. & Pyhältö, K. (2017). Spanish and UK post-PhD researchers: Writing perceptions, well-being and productivity. Journal of Higher Education Research & Development, 1-15. http://dx.doi.org/10.1080/07294360.2017.1296412
  • Castelló, M., Pardo, M., Sala-Bubaré, A. & Suñe, N. (2017). Why do students consider to drop out of doctoral degrees? Institutional and personal factors. Higher Education, 1-16, doi:10.1007/s10734-016-0106-9
  • Coromina, Ll., Capó, A., Guia, J. y Coenders,G. (2011). Effect of Background, Attitudinal and Social Network Variables on PhD Students’ Academic Performance. A Multimethod Approach. Estudios sobre Educación, 20, 233-253.
  • Chitez, M. y Kruse, O. (2012). Writing cultures and genres in European higher education. In M. Castelló y C. Donahue (Eds.), University writing: Selves and texts in academic societies (pp. 151-175). Bingley, UK: Emerald Group Publishing Limited.
  • Hauss, K., Kaulisch, M. y Tesch, T., (2015). Against all odds: determinants of doctoral candidates’ intention to enter academia in Germany, International Journal for Researcher. Development, 6(2), 122–143. doi:.1108/IJRD-07-2014-0015.
  • McAlpine, L., Amundsen, C. y Turner, G. (2013). Constructing post-PhD careers: Negotiating opportunities and personal goals. International Journal for Researcher Development, 4(1), 39-54. doi:10.1108/IJRD-01-2013-0002.
  • McAlpine, L., Amundsen, C. y Turner, G. (2014). Identity-trajectory: Reframing early career academic experience. British Educational Research Journal, 40(6), 952-969. doi:10.1002/berj.3123.
  • McAlpine, L., Jazvac-Martek, M. y Hopwood, N. (2009). Doctoral student experience in Education: Activities and difficulties influencing identity development. International Journal for Researcher Development, 1(1), 97-109. doi:10.1108/1759751X201100007.
  • McAlpine, L. y McKinnon, M. (2013). Supervision–the most variable of variables: Student perspectives. Studies in Continuing Education, 35(3), 265-280. doi:10.1080/0158037X.2012.746227.
  • Mainhard, T., Van der Rijst, R., Van Tartwijk, J. y Wubbels, T. (2009). A model for the supervisor-doctoral student relationship. Higher Education, 58(3), 359-373. doi:10.1007/s10734-009-9199-8.
  • Martinsuo, M. y Turkulainen, V. (2011). Personal commitment, support and progress in doctoral studies. Studies In Higher Education, 36(1), 103-120. doi:10.1080/03075070903469598.
  • Meyer, J.H.F., Shanahan, M.P. y Laugksch, R.C. (2005). Students’ conceptions of research I: A qualitative and quantitative analysis. Scandinavian Journal of Educational Research 49(3), 225–44. doi:10.1080/00313830500109535.
  • Meyer, J. H., Shanahan, M. P. y Laugksch, R. C. (2007). Students' conceptions of research. 2: An exploration of contrasting patterns of variation. Scandinavian Journal of Educational Research, 51(4), 415-433. doi:10.1080/00313830701485627.
  • de Miguel, J.M., Sarabia Heydrich, B., Vaquera, E;G. y Amirah, H. (2004). ¿Sobran o faltan doctores?. Empiria. Revista de Metodología de Ciencias Sociales, 7, 162-155. Disponible en http://search.proquest.com/docview/1312683055?accountid=14529.
  • Musi-Lechuga, B., Olivas-Ávila, J. A. y Castro Vázquez, A. (2011). Productividad de los programas de doctorado en psicología con mención de calidad en artículos de revistas incluidas en el Journal Citation Reports. Psicothema, 23(3), 343-348. Disponible en http://www.psicothema.com/psicothema.asp?id=3892.
  • Pitcher, R. (2010). The Self in Research and Other Matters: A Study of Doctoral Students’ Conceptions. International Journal for Researcher Development, Vol. 1 Iss 3 pp. 248 - 256 Permanent link to this document: doi:10.1108/1759751X201100018.
  • Pitcher, R. (2011). Doctoral students’ conceptions of research. The Qualitative Report, 16(4), 971-983. Disponible en http://www.nova.edu/ssss/QR/QR16-4/pitcher.pdf.
  • Pitcher, R. y Åkerlind, G.S. (2009). Post-doctoral researchers’ conceptions of research: A metaphor analysis. Retrieved from Canberra, Australia The Australian National University, The Centre for Educational Development and Academic Methods: http://www.dspace.cam.ac.uk/bitstream/1810/224927/1/3513.pdf.
  • Pyhältö, K. M., Peltonen, J., Rautio, P., Haverinen, K., Laatikainen, M. y Vekkaila, J. E. (2016). Summary report on doctoral experience in UniOGS graduate school at the University of Oulu. Acta Universitatis Ouluensis. http://jultika.oulu.fi/Record/isbn978-952-62-1084-1.
  • Pyhältö, K., Stubb, J. and Lonka, K. (2009). Developing scholarly communities as learning environments for doctoral students, International Journal for Academic Development, 14(3), 221-232. doi: 10.1080/13601440903106551.
  • Pyhältö, K., Vekkaila, J. y Keskinen, J., (2015). Fit matters in the supervisory relationship: Doctoral students’ and supervisors’ perceptions about supervisory activities. Innovations in Education and Teaching International. 52, 1, 4-16. doi: 10.1080/14703297.2014.981836.
  • Stubb, J., Pyhältö, K. y Lonka, K. (2012). The Experienced Meaning of Working with a PhD Thesis. Scandinavian Journal of Educational Research, 56(4), 439-456. doi: 10.1080/00313831.2011.599422.
  • Stubb, J., Pyhältö, K. y Lonka, K., (2014) Conceptions of research: the doctoral student experience in three domains. Studies in Higher Education, 39(2), 251-264, doi:10.1080/03075079.2011.651449.
  • Turner, G. y McAlpine, L. (2011). Doctoral experience as researcher preparation: activities, passion, status. International Journal for Researcher Development, 2(1), 46-60. doi:10.1108/17597511111178014.
  • Vekkaila, J., Pyhältö, K. y Lonka, K. (2014). Engaging and disengaging doctoral experiences in the behavioural sciences. International Journal for Researcher Development, 5(1), 33-55. doi:10.1108/IJRD-09-2013-0015.
  • Villardón-Gallego, L. y Yániz, C. (2013). Propuesta de un Plan de Tutoría y Apoyo a estudiantes de doctorado. Revista de Docencia Universitaria. REDU. 11(2), Mayo-Agosto, 135-152. Recuperado de http://red-u.net
  • Visser-Wijnveen, G. J., Van Driel, J.H., Van der Rijst, R. M., Verloop, N., & Visser, A. (2009) The relationship between academics' conceptions of knowledge, research and teaching – a metaphor study, Teaching in Higher Education, 14(6), 673-686, doi: 10.1080/13562510903315340.
Fonte de datos: Dialnet